高中历史教学：基于时空素养的历史日清本的教学实践.docx

PAGE 8 基于时空素养的历史日清本的教学实践 玉环中学 姚丹旭 【摘 要】：新的高中历史课程标准将历史学习的目标具化为“五大核心素养”，而时空观念作为五大核心素养之首，如何让学生在历史学习中习得这一素养成为一线教师的重要课题。本文以学生的“日清本”为载体，从辨识叙述中不同的时间表达方式、运用时间轴梳理史事的发展历程、把握相关史事间的时间联系以及重视历史地图的阅读和应用、准确理解具有空间特征的素材等方面去指导学生形成较强的时空观念。 【关键词】：时空素养、历史日清本 一、 问题的缘起 新修订的《普通高中历史课程标准》中将“历史时空观”定义为“对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。”并且将学生时空观念的培养要求具化为：能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。如何让学生在历史学习中习得并能不断提高这一素养成为一线教师面临的重要课题。 二、时空素养为导向的历史日清本的具体操作 日清本是让学生根据自己学习过程中的实际需求，进行知识梳理、体系构建、错题整理、问疑解惑，可以让学生与历史学科的学习特点有机结合起来。它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学、探索规律、研究学生的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。在学生使用日清本进行历史学习过程中可以从以下几个方面来培养学生的时空观念。 （一）形成以历史时序性为核心的时间观念 通常意义上的历史，是由人类过往的活动内容组成的，所以时序性是历史内容呈现过程中的基本特征，是历史教学需培养的首要目标。正如吴伟在《历史学科能力与历史素养》一文中所说：“时空观念这一学科核心素养的培养，要求教师通过一定形式和内容的历史教学，使学生了解历史进程的时间顺序和分期方式，能够运用各种时间术语描述过去，从而确立时序性为核心的知识体系和学科能力。” 1、辨识叙述中不同的时间表达方式 时间就像一把标尺，标志着各种历史事件在历史进程中的位置。要培养学生关于时间的思维能力，首先要对这把标尺的“刻度”—纪年方法有所了解。在人民版教学内容体系中，历史时间顺序表述的主要方式为公元纪年，可以用来准确记录历史发生的具体时间。但是在描述较长时间段的历史时，又会使用世纪初、世纪中期、世纪晚期和世纪末，此外还使用“X+年代”，这些是在标识相对模糊的时间概念时使用的方法。一般情况下，公元纪年方式不会有问题，主要是对世纪初期、后期、晚期这一描述方式存在一些疑惑。经过学生的错题整理，并将这一叙时方式用图示的方式呈现出来就比较容易记住了。 2、运用时间轴梳理史事的发展历程 法国历史学家马克·布洛赫认为，历史学是“关于时间中的人”的科学。时间轴是一种直观的历史工具，在历史学习中，尤其在历史时间概念的形成过程中，充当了重要的角色，既可以把重要的历史事件以年代和时期的顺序进行排序，也可以通过时间上的排序帮助学生理解历史事件之间的因果关系。例如关于新民主主义革命这段历史，学生在时间上往往容易时空错乱。经过学生的细心梳理，将这段历史的分期以及相对应的历史事件放置在时间轴上，就比较清晰了。 3、把握相关史事间的时间联系 培养学生的时间思维能力，还要注意每个历史事件在历史进程中的位置，了解不同历史事件之间的时间联系。历史不时孤立的，而是相互联系，先后相承的。正如马克·布洛赫所说，“凯撒花了八年时间征服高卢，……但没有一位历史学家会仅以讲诉这些事实为满足。对历史学家来说，更为重要的是，在欧洲社会变迁的背景下确定征服高卢在编年史中的地位”。 在学习“近代中国民族资本主义的曲折发展”这一专题时， 学生最容易混淆发展的阶段及其原因。经过学生的专项整理后（如上图所示），学生就会发现在民国初期（1912-1919），民族工业的迅速发展与辛亥革命的发生（1911年）以及中华民国的建立（1912年1月1日），还与这一时期一战的爆发（1914-1919）等外因有关系。 总之，在平时的日清整理中，要引导学生让学生规范使用表达历史时间的术语，在把握历史发展脉络和趋势的基础上利用时间轴梳理史事的发展历程，还要把握不同历史事件之间的相互联系，从而形成以历史时序性为核心的时间观念。 （二）形成以历史地理条件为核心的空间观念 在历史学习中，地域空间和时间一样都是对事物次序的一种描述，一般需要两者联系起来，才能对历史事件形成一个完整的概念。地域空间是指人类所处的一定的地域范围，是自然要素与人文因素作用形成的综合体。历史