学科拓展课程的多样性（俞国娣） .pptxVIP

CHONGWEN KE CHENG DE DUO YANG XING SHE JI “崇文课程”的多样性设计杭州市崇文实验学校 俞国娣 1Part“新班级教育课程”的深度推进 1998年，“小班化”教育蹒跚起步； 2001年，“新班级教育”在小班化教育研究基础上扬帆起航； 2002年，一所专门为小班化教育而设计、全面实施“新班级教育”的学校诞生了——崇文实验学校，崭新的校园拔地而起。被誉为“现代学校建设的一个转折点”。 班级授课制是我们熟悉的教学型组织，它的优点和缺点，都已有研究。特别是： 1.整齐划一的班级授课形式，使学生的独立性与自主性受到了限制，它很难照顾学生的个别需求； 2.教学形式的固定化和程式化让课堂教学失去了对学生的吸引力。 如何改变这种现状？ 我们提出了“新班级教育”： 改变教学组织形式，改变课程结构，改变教师工作状态； 给学生以新的学校生活、新的学习方式、新的成长体验。 教育需要诗和远方， 教育也不允许眼前的苟且！ 理念落地，行为落实 课程改革与教法改革同步进行 教师教的变革促进学生学的改变 “新班级教育” 力求在“教师协同、学生合作、共同发展”口号的指引下，冲破传统班级教育的束缚，实现“八个转变”:学科教师各自为阵 ? 教师包班教学单独授课 ? 教学协同分科课程 ? 学科综合化被动学习 ? 主动建构单纯认知 ? 社会交往的合作学习“分数至上”? 评价多元“黑板加粉笔”? 运用现代教育技术“苦学” ? “乐学” 教师包班，教学协同 崇文学校一、二年级实行的是“包班协同”的教学模式：将语文、数学、英语、体育、美术、音乐、品德与生活、音乐、综合实践、集体游戏等所有必修课都两位老师承担教学。 这两位老师就是这个班的“包班教师”。 这个班的教室就是他们的工作场地：备课、上课、批改、辅导、谈话……一个班有两位班主任；一个教室里有两位老师一起上课。 包班协同，让孩子爱学习、会学习 如何才能使“面向全体、照顾差异、促进每个学生的个性发展”不再是一句空话，我们认为必须改革惯有的课堂组织形式，落实个别化教学和差异教学；必须从学科各自为阵走向整体融合，体现综合课程的新理念、新思想；必须从教师单独授课走向专长匹配，为“师师合作”搭建有效平台。为此，我们提出了“包班协同”教学的大胆构想，并进行了实践研究，取得了良好的效果。 所谓“包班协同教学”，指的是两个包班教师同时进课堂进行分工合作授课。 一方面，有利于打破以教师个人为主的教学方式；另一方面，使得各门学科有机、科学地融合在一起成为可能。 崇文的包班协同教学主要有以下五种模式：适应学生不同认知风格的平行教学型、适应学生能力差异的并列型、适应学生兴趣差异的学习站型、推进小组合作的齐头并进型和适应个别化教学的“一教一辅”型。 根据学习的需要，几种协同模式会在同一节课中交替进行。 “一教一辅”协同模式案例 那是一节二年级的语文课。主讲教师给孩子们进行词语听写。两分钟后，六个词语听写完毕。只见课代表很主动地收齐了听写本并交给了坐在教室后面那张办公桌上的协同教师。主讲教师继续上课，协同教师则快速地批改孩子们的听写本。大约六分钟后，协同教师起身不露声色地将三个孩子叫到身边，原来，这三个孩子的听写出现了错误。此时，主讲教师心领神会地将教学内容暂时换成了拓展训练。而协同教师则辅导三个孩子订正错误。不一会儿，订正顺利通过，三个孩子面带笑容地回到座位，语文教学继续进行。 后进生是怎样“炼”成的？ 上学前，人人夸我很聪明。 那一天 ， 我上小学了，我也觉得自己还行。后来的那一天，我有一点点不懂，我的作业中犯了一个小小的错误。我没有重视它的存在，老师也没有及时教我改正这个错误。又后来的那一天，我发现，我的不懂越来越多，我的错误越来越多，像极了我很爱滚着玩的雪球。再后来的那一天，我发现，老师注视我的眼神中，满是责备。我疑惑，我究竟怎么了？哦，原来，我后进了。 “包班协同教学”的初衷和归宿 在课堂上，尽量让每一个孩子都爱学会学、学懂学会，如果有不懂和错误，那就要在课堂中给予弥补和解决的机会。 启示：幼小衔接 全科教师 研究教材——研究学生 研究教法——研究学法配套：教学区生活化 教学楼综合化 新型的教师评价系统 返 “新班级教育” 力求在“教