高中政治：第十一课第一框《社会发展的规律》 课堂设计.doc

PAGE PAGE 3 第十一课第一框《社会发展的规律》 课堂设计 课题 社会发展的规律 课型 新授课 课时 1 课程 标准 领悟社会存在决定社会意识。 学习 内容 马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，不仅要认识自然界的奥秘，而且要探究社会生活的本质和社会历史的规律，寻觅人生的意义和价值。“社会发展的规律”一框题作为历史唯物主义部分的开篇，是对前面唯物论、认识论和唯物辩证法的有序延伸，从自然领域过渡到社会历史领域，用马克思主义的观点科学地认识人类社会和解释历史现象；同时该框题内化与否也直接影响到后面对于社会历史主体以及价值判断、价值选择的理解，是从宏大的历史观到价值观、人生观的思维逻辑。 学情 分析 学生思维特点与核心素养的培育。 学习这一框题，学生正值高二学段，其思维认知方式已经逐步由感性认识向理性认识发展，但是，辩证思维能力还尚未成熟。基于高中政治学科核心素养的培养，哲学课程可以很好的引领学生发展“理性精神”，但这是一个“慢过程”。 学生生活经验。 新课改提倡从情境教学转向议题式教学，但是鉴于议题式教学目前仍缺乏成熟的理论指导与现实的成功经验，所以目前仍然采用情境教学的方法，用主题材料将学科知识进行编织，用学生所熟悉的“供给侧结构性改革”话题设计探究问题，既体现科学性也体现时政性。且“供给侧结构性改革”对学生而言是既熟悉又不能全面理解的话题，所以可以很好地调动学生的探究和思考的积极性。 学习 重点 难点 及其 解决 措施 1.教学重难点：社会存在和社会意识的辩证关系；社会基本矛盾运动 2.突破措施： ①预习探究：结合预习中“问题导思”，研读教材，初步体会社会存在与社会意的辩证关系，了解社会基本矛盾运动的内容。同时用“描神画鬼”的方法感性理解社会存在决定社会意识。 ②事例教学：从“改革之背景--新常态”到“收入分配制度改革”到“简政放权”到“全面深化改革”，层层递进，不断追问，让学生在理性的逻辑体系中用历史唯物主义的观点全面分析供给侧结构性改革，坚定历史唯物主义的立场。 ③不断推敲：社会发展的规律所包含的原理比较多，在探究过程中，针对学生的展示不断追问背后的原理与依据。 ③拓展升华：十九大报告指出我国当前的社会主要矛盾已经发生了转变，在这一背景下，我们的改革如何继续进行？用这样的话题引领学生用已经掌握的社会发展规律相关原理为新时代的改革出谋划策是质的提升。 学习 目标 通过研读供给侧结构性改革的材料，说出社会存在决定社会意识，明确社会基本矛盾运动推动社会发展，在总结人类社会发展的规律的基础上用历史唯物主义思维方法评析当前的改革与发展。 课程 整合 依据 与 策略 1.整合依据 通过挖掘生活中一些贴近的事例整合了时政、新闻、十九大相关政策等资源，实现政治课堂的生活化教学，最大限度地满足学生成长的需要。 2.措施 课题：社会发展的规律 课程整合设计： 涉及原教材内容：社会存在和社会意识，社会的基本矛盾 时政资源：中共十九大关于供给侧结构性改革的内容 整合策略：针对供给侧结构性改革的时代背景、改革内容结合社会存在和社会意识的辩证关系，社会的基本矛盾运动给予分析解读。 整合模式 以学生活动为中心的整合：通过各方面资源整合，提高其政治素养。 培训 设计 与 思考 培训 内容：观看十九大报告关于供给侧改革方面的内容文字稿。 对象：全体高二学生 1.利用晚自习时间组织学生研究十九大供给侧结构性改革解读报告。 2.组织高校科研小组会议，讨论一周的学习问题、评价状况以及需要改进的措施、需要发扬的方法。 3.高校科研小组长 ：明确任务，周末组织同学学习。 调研 对象：高二全体学生 问题及需求：你对供给侧结构性改革了解多少？ 你知道我们国家的主要矛盾改变成什么了吗？ 你还了解我国的哪些改革制度？ 措施：通过调查让学生关注国家的建设性措施，纲领性文件，对国家发展的动态及时关注，对政策方针有一定了解。 课 堂 设 计 导入新课 播放十九大报告关于供给侧结构性改革的视频 供给侧改革结构性改革的提出不是一时兴起，也不是想当然，那么供给侧改革的提出的时代背景是什么呢，它的内容又是什么，它给中国将带来哪些影响呢？ 这节课，我们将针对涉及中国利益的供给侧结构性改革结合社会存在和社会意识，社会基本矛盾运动进行深度分析解读。 解读学习目标 通过研读供给侧结构性改革的材料，说出社会存在决定社会意识，明确社会基本矛盾运动推动社会发展，在总结人类社会发展的规律的基础上用历史唯物主义思维方法评析当前的改革与发展。 学生自学、展示、合作学习 自主梳理社会存在和社会意识的辩证关系，社会基本矛盾运动 思考探究案问题、列要