学前教育发展性别分析报告.docx

? ? ? ? ? 学前教育发展性别分析报告 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 学前性别教育发展历程简述 （一）传统性别教育为主的时期 20世纪80年代以来，社会性别开始发展成为一个分析范畴和研究领域，也被当做一种新的研究视角，这种新的性别视角也被引进教育研究领域。在社会性别视角下的性别教育强调形成儿童正确的性别观念，在教育中要平等对待男女不同儿童，给他们相同的教育机会，尽量减少性别刻板印象对儿童发展的影响和阻碍。当时，这方面的教育还很薄弱，应该说还没有引起足够的认识，虽然已经提出将性别意识纳入到教育中，但是在学前教育中性别意识还是比较淡漠，传统性别观念在儿童教育中仍然占主导地位。虽然在形式上实现了平等，但在实际的教育教学中仍然有很多问题。陈玲玲、耿娟娟研究发现，直至20世纪80年代后期性别教育问题才开始逐步引入教育社会学和学前教育研究领域。[1] 1.性别教育延续着传统性别观念 20世纪80年代，我国对学前阶段性别教育研究涉及很少，基本处于空白状态，性别教育延续着传统性别观念，表现出明显的性别化特征。儿童自小就习得性别角色，听惯家长男孩要勇敢独立，女孩要乖巧、听话的说教。进入幼儿园，教师仍然用性别陈规去影响和塑造着孩子，且这种影响的程度更强。幼儿园的教育环境、教师的教育行为和思想也无处不表现出“性别化”的特征。无论是教育研究者，还是教育实