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2023 年早教学反思（通用篇） 早教学反思 篇 1 《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教化人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。 备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？ 当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生细致阅读课文，很快发觉了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。仅仅是找找过渡句吗？仅仅是“早”之相同吗？我不满意！梅花的品行之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？ 对于梅花的高洁，学生们颇些体会，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟识，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激扬，学 生却是麻木不仁，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的探讨，我记不起详细的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题： 假使有一座密不透风、坚不行摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持缄默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，或许他们饱受了垂死的`苦痛，最终却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？ 学生据此绽开了争论，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呼喊”的任务形象也越来越清楚起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，莫非只是个“早”字的相同吗？ 一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈： 生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他 们都是坚韧的。 生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。 早教学反思 篇 2 《早》是一篇游记散文，课文还是比较短小，语言朴实，课文从三个方面讲解并描述了游三味书屋时的见闻以及感 受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。 教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、事务，（2-3）主要介绍三味书屋的陈设，（4-8）为鲁迅的故事。 在教学第 2 小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵芳香……兰花却还要迟些日子才开”绽开，让学生理解作者未进门先闻到芳香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个原委的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第 3 小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图相识理解。 第 4 小节是过渡段，指名让学生回答照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在观赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的名贵品行。此后学习鲁迅的小故事，围绕 “鲁迅迟到的`缘由、迟到迫不得已、静默刻字”体会鲁迅的优良品行。在通过课后习题 3 理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。 课文内容较为清晰，大部分学生也能理解，但我在教学上的连接不够协调，教学环节上不够流畅，比如教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的探讨。 早教学反思 篇 3 早期教化是指从诞生到学龄前这个阶段对儿童进行合乎科学规律的教化、训练和保育，以促进儿童身心健康发展。早期教化有利于婴幼儿认知实力、社会心情、特性行为的发育。对婴幼儿进行早期教化是必要和重要的。因而早期教化活动设计应从婴幼儿的生活动身，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，供应多种健康的、丰富的生活和主动的、多样性的、富有养分的、充溢刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满意他们多方面发展的须要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。通过各种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面教化的真正价值。 基于早期教化的重要意义，世界各国已纷纷起先行动。然而各个国家的早期教化观念也有所偏重，从各个国家专家对上海某幼儿园一节早期教化活动的评价中，我们可以略见各国“远近凹凸各不同”的早期教化观念。 从这次早期教化活动中反映出来的问题，不仅仅是个案，而是我们幼儿园活动设计和实施中存在的共性，从专家们的评价和建议中，我们可以从提问方式和师幼比例方面获得一些启发，进一步改进和提高我们早期教化的质量。 （一）提问方式 1、提什么 一个好的问题首先应当是难易适度的问题。老师提出的问题既有