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在语文阅读教学中的一些领会 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：在语文阅读教学中的一些领会 2 1．倡导开创思维的研究性阅读教学法 2 1、给下列生字注音：冗沓赅汩。 3 2、首句是多重复句，第一层在哪里？ 3 3、文中第三处冒号，其作用是什么？ 3 4、本段论述的大意是什么？ 3 5、与本段观点完全一致的一项是（ 3 1、文中要阐明的观点是什么？ 4 2、文段从几个方面论述了这个观点？ 4 3、请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。 4 4、你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。 4 2．在语文阅读教学中培养学生的语感 5 3．大力开展语文综合阅读 5 （一）、首先明确阅读目标 6 (二)、其次提供交流平台 6 (三)、最后形成评价体系 7 4．鼓励学生读名作(经典) 8 文2：研究性学习在语文阅读教学中的应用 8 一、以点带面 9 二、以读带写 10 三、以问题为载体,阅读与提问结合,充分体现学生的主体性 10 原创性声明（模板） 11 正文 在语文阅读教学中的一些领会 文1：在语文阅读教学中的一些领会 随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。所以，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。培养学生的阅读能力是中学语文阅读教学的基本任务。 下面就语文阅读教学谈几点认识: 1．倡导开创思维的研究性阅读教学法 “研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身受用的技能看待的。 就中学阅读教学的本质与根本目的的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出传统阅读法的圈子。我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过中学语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它的主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来阉割它的技能性。有了这种阅读观念上的更新，再审视现在中学的语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的长短。 从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物状，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 传统阅读教学法阅读设计： 1、给下列生字注音：冗沓赅汩。 2、首句是多重复句，第一层在哪里？ 3、文中第三处冒号，其作用是什么？ 4、本段论述的大意是什么？ 5、与本段观点完全一致的一项是（ A删繁就简三秋树，立异标新二月花。 B欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 C意则期多，字则唯少。 D句有可削，足见其疏：字不得减，乃知其密。 研究性阅读教学法阅读设计： 1、文中要阐明的观点是什么？ 2、文段从几个方面论述了这个观点？ 3、请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。 4、你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。 很显然，研究性阅读教学法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。 研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它们的目的不是为了学习语文知识，因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。学语文当然要注意字词的读音、字形、词形、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身。 研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：（一）、问题中心，确立阅读目标。（二）、自主探索，筛选目标信息。（三）、切磋问题，提高阅读效能。（四）、交流评价，反馈阅读质量。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。 研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。因而对教师提出了更高的要求：(一)、做通才教师，而不是只懂语文。要特别重视自我全面发展；(二)、课堂教学的开放性，质疑问题的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组