学前幼教 案例-科探活动中幼儿交流能力的培养2.docVIP

松山湖艺鸣幼儿园教研活动 PAGE 7 幼儿科探过程中交流能力培养的多种方式 在我们的实践过程中发现，幼儿的表达除了常规性的语言表达之外，还可以提供记录、肢体等多途径的表达方式，促进幼儿在科学活动中更好的表达。 方式一：语言表达 春天来了，我注意到孩子们在谈论园里草地变化的事情，如小草长绿了，小青蛙在草地上跳来跳去，在草丛中寻找各种小昆虫等等。刚好前一阶段班级的主题是关于春天的，而且孩子注意到春天到了，幼儿园万紫千红的花儿，以成了我们的观察对象：花的颜色、大小、形状、香味常常是老师与孩子口中津津乐道的话题。“这是杜娟花，它鸡蛋花，那是三叶花，还有油菜花……”“老师我变成了一朵小红花，我变成了一朵小桃花，我变成了美丽的樱花，我变成了花仙子……”孩子们发现春天，有目的地观察表达让我们收获着喜悦，同时也发展了我们的观察能力。 对幼儿已有经验与要达到的目标有机联系，以此让幼儿经验扩展、提升、有挑战。教师让孩子从自己发现春天的已有经验谈起，幼儿带着真实的体验、有感情地进行探索活动。从自己说起，说说自己在春天的感受，以及用什么方法防潮，并引申到小蝌蚪变成小青蛙的生成长过程。让幼儿有话说。在幼儿探索寻找答案的过程中，教师与幼儿进行交流，了解幼儿在探索中发现的有价值的点，善于挖掘，并扩大个别经验，教师在活动中关注每个幼儿在探索中的行为并扩展成集体的经验。从幼儿生活经验出发，以故事小蝌蚪找妈妈为切入点，加入关于春天的书籍，让幼儿从探索入手，从书中来寻找答案；把书进行加工，使材料具有可探索性。在书中加上页码，除了数字的，也有用电子的，用不同的符号呈现。有的书中植物生长过程的画面中还出现了一些脚印、线条等帮助幼儿理解图意，用云状的符号来代表植物想的说的……最后的环节教师以欣赏诗歌帮助幼儿归纳呈现，用文字、符号、语言帮助幼儿梳理“发现春天”的经验，有初步分类的意识。 方式二：记录表达 孩子们平时在体育锻炼玩抛物体时，对抛上去的东西落下来会感到很好奇，有的会提出问题：为什么有的物体落下来会转的，有的是飘下来的，有的是很快落下来的？还有的是缓缓地落下来的等，大班的孩子们对物体的下落感到很好奇，想法去探究，因此在科学探索活动“落体”中我们将目标定在激发幼儿继续观察物体下落现象的兴趣，并用自己的方式记录和表达；探索形成落体现象的简单（明显）原因两个方面。教师鼓励幼儿大胆尝试，用语言和符号表达同一物体产生不同的下落现象。 首先，我们在材料上进行了思考。如：有的状态是慢慢悠悠地下落的，比如羽毛。让幼儿观察下落的状态，问幼儿：下落的样子像什么？幼儿随即会随着你的提问说出：像树叶慢慢落下；像妈妈的摇篮；像雪花在空中飘……这些语言，在所提供的材料和教师的提问中得以更好地表述提高了语言表达的能力。其实提供的材料材质可以不同，比如硬软的不同，落下后发出的声音也会不同。比如球、一次性的杯子等，并观察他们下落后的有趣弹跳现象。 再如：在交流的环节中还有一个可以做交流的就是抛出一个冲突：如在孩子的固有思维中大的东西落得快，小的东西落得慢，那是不是这样的呢？抛出这个问题后，出示事先准备好的两片不同的树叶，一片是木棉树树叶，并观察下落的速度，同时提问：为什么会这样？这个问题的抛出是为幼儿下次的观察作铺垫，同时也调动了孩子已有经验，有了更好的表达的素材。 其次，引导幼儿进行记录表达。主要从以下几个方面来观察幼儿。 记录次数。请全班幼儿一同观察寻找记录次数多的，怎么能看出？这也是记录中的一点就是，记录是为了让别人能看得清楚，同时科学探索活动中一个重要理念就是多次尝试观察。通过这样的交流能促进孩子更好地记录表达。 寻找表达独特的。这也是幼儿创造性表达的一个方面。比如一个符号每位孩子运用它进行表达的意思是不同的。陈波老师在活动中发现箭头多少可以表示速度的快慢；箭头还可以表示方向等等。并引起幼儿间的互动。 幼儿第一次做记录只需在教师预设的记录表格中运用自己想到的任何符号图式来记录自己的发现。此时的教师是引导者、支持者，用欣赏的眼光看待孩子稚嫩的记录，而不是加以任何的干涉，帮助孩子构建起初次记录的美好体验。记录是孩子的另一种语言，就像象形文字，无论是符号还是图式，幼儿都赋予他们特殊的含义，是幼儿自己读得懂的“书”。中班幼儿有了一些观察的经验和技能，教师在记录上的引导满足了幼儿自我学习的需求与愿望。在探索活动中教师的适时介入，对幼儿的记录将起着画龙点睛的作用。大班幼儿的自主学习能力较强，教师在给予信任的同时还要构建让幼儿充分展示、表现的平台。幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字等多种方式都是科学记录的适宜方式。由于记录者、记录方式与时机的不同，将导致记录结果的不同。在记录中不仅仅是反映自己的观察结果，有时还会出现