小学生自主管理的实践探究.docxVIP

? ? 小学生自主管理的实践探究 ? ? 一、课题的提出　　班级是学校教育的基本单位。从班级群体到班集体的形成及发挥作用的过程，是学生个性相互影响，共同促进的过程，也是激发他们关心集体生活、参与集体活动的热忱和凝聚力，满足归属和自尊的心理需求的必然结果。良好班集体的形成，也必将促进学生健康、和谐发展。班集体建设离不开班集体建设手段的日常管理。那么，作为班集体建设手段的日常管理应该并且必须起到激发“放大”每个学生力量的作用，引起在每个学生心灵上产生“振荡”、“共鸣”，成为推动班集体建设目标实现的有效机制。　　然而，目前小学许多班级都依靠班主任培养几名“小干部”来管理“群众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部制后，因种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端，主要表现有四种：　　1．随意型：管理没有目标，或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强。　　2．放任型：教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵”。　　3．包办型：教师如同“高级保姆”，事必躬亲，样样包办，致使自主能力本已较低的小学生受到人为压制。　　4．主观型：教师虽有心管理好，但在管理方法上有问题，脱离学生实