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把共情有效地融入科学课堂教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：把共情有效地融入科学课堂教学 1 一、把“共情”技术融合到科学课堂的必要性、可行性 2 二、“共情”技术在科学课堂中的尝试 3 1.设计问题引领，让学生从熟悉的生活现象中寻找知识的联接点 3 2.重视共情表达，走进学生，让学生感受到教师与学生同在 4 3.展开共情探究，深入学生心理，培养自我探究的能力 6 文2：从课堂教学视角探讨高职护生共情能力培养 6 1.共情的内涵及作用 7 2.课堂教学中共情能力培养策略 8 2.1开展多元化教学模式 8 2.2改革教学评价模式 8 2.3营造“共情课堂”，开展理性情绪教育 9 2.4提高护理教师整体素质 9 3.结语 9 原创性声明（模板） 10 正文 把共情有效地融入科学课堂教学 文1：把共情有效地融入科学课堂教学 科学课堂教学中培养学生独立自主的学习，让学生成为学习的主体，是新课程下现代科学教学所追求的重要目标。要达到此目标，传统的教师灌输教学，被动的学生学习方式理应摈弃。现代新课堂科学教学注重教师的积极引导作用，这种引导就是要求教师走进学生心里，用心理辅导的方法，与学生进行心与心的交流，并开发学生的心智。善于运用共情技术，帮助学生成为学习的主人，无疑是具有十分重要的意义。 共情是一个心理学术语，它是出自世纪最有影响力的心理学家卡尔?罗杰斯关于心理治疗的一个重要的理念。罗杰斯认为心理治疗必须得满足三个条件：共情、真诚和无条件积极关注。共情简而言之就是共同的感情，它要求主体能够走进客体的世界能够了解并理解客体。能够设身处地换位思考。因此，共情又称为移情、同感、同理心。共情艺术主要运用于医疗但是也适合于教育事业。从教育的层面上来说，共情，是打开心结促进师生有效心理沟通的金钥匙，是建立和谐师生关系的润滑剂，有效的共情应该是师生双向互动的心理过程，只有教师的共情，没有学生的共情，往往是教师施爱，学生却不领情；反之，只有学生的共情，没有教师的共情，就会导致学生有情，教师却无动于衷。教学过程实际上就是心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话，师生双方在教学过程中如果都能共情，又都会共情，那么课堂教学才会更精彩、更有效！如何把“共情”技术有效的融入科学课堂教学，已经成为很多科学教师思考的问题。 一、把“共情”技术融合到科学课堂的必要性、可行性 共情就是设身处地去理解另一个人的处境，体会别人的感受、需要，并且把自己设身处地的了解让对方知道，表现为关注、理解、尊重。共情能力差的学生，一般较自私、任性、心胸狭隘、不懂得尊重人，容易以自我为中心，缺少同情心。从教育的长远观点看，这对一个人的健康成长是不利的。现代教学理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的的。教书是手段，育人是目的。教学过程就是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程，所以教会学生共情是非常有必要的。 科学是一门源自生活的学科，每个知识点必然联系在生活现象，这就容易让我们在教学中找到与学生的情感的共鸣点，达到共情。共情技术本身是心理咨询中的一种重要沟通、辅导手段，在这种沟通中，师生之间的互动是最主要的形式。只有当这种互动达到和谐共情的状态，那么沟通也就成功了，这样的课也就有意义和有效了。在浙教版的科学教材中每节设置的“思考”、“活动”、“讨论”等环节都给学生提供了合作的空间和机会。在合作学习中，教师是主导地位，要和学生充分互动才能更好地了解学生的思想，和学生沟通，这无疑给师生的共情创造了良好的条件。另外，科学教学应遵循学生学习的心理规律；必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；学生的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这些都告诫我们，科学教学活动是一个共情的过程，离开这一点，就无法体现科学课堂的特点。 由此可见，把“共情”技术融入到科学课堂教学是很有必要，而且在一定程度上具有可行性。 二、“共情”技术在科学课堂中的尝试 1.设计问题引领，让学生从熟悉的生活现象中寻找知识的联接点 课例片段一——参照物概念 视频：跑跑卡丁车赛跑 师问：从视频中我们看到卡丁车在做仕么？ 生答：运动。 师问：还看到了什么？ 生答：路旁的建筑及景物向后退去 师问：站在地面上时，树及建筑物是静止。而刚才看到卡丁车的画面中，路边景物向后动？为什么？也有同学问老师:在家中的跑步机上锻炼，奋力拼搏，却只是在原地不动，为什么？好，今天我们在认识运动基础上学习如何描述运动，来解决这些问题。并引导学生讨论：1.坐在车上和站在路边看树及建筑的感觉一样吗？2.闭上眼睛，你能判断车的运动及方向吗？为什么？3树及路旁的建