小学教育课题申报书：小学数学深度学习的教学策略的研究.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 小学数学深度学习的教学策略的研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：小学数学 深度学习 教学策略 预期研究成果： 课题设计论证 一．、本课题选题依据、研究现状述评及研究的价值 1.问题的提出。 审视当前小学生的学习情况，蜻蜓点水式浮于表面的现象比较严重，主要有以下几方面的 表现：首先，传授知识灌输化，教师将精挑细选的知识用最便捷的方式灌输给学生，以达 到所谓的高效教学，学生处于被动学习状态。其次，合作探究形式化，教师为凸显学生主 体而刻意组织小组讨论，给课堂披上全员参与的美丽外衣 ，学生不是在主动建构地学习， 而是为取悦教师假装合作学习。再次，教学活动碎片化，部分教师无视知识间的纵横关联 ， 只是带领学生停留在知识表面的浅层学习，萎缩了学生同化知识的张力。数学学习中深度 学习从学习者的学习过程、学习结 果、情感态度三个维度来看 ，是基于主动学习，经历自 主探索、合作互学、个人反思等学习过程 ，达成对数学知识的深 刻理解、长久保持、灵活 运用，最终使学习者学会学习，热爱学习． 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 2.课题界定。 深度学习是指在学习者理解的基础上，能够批判地学习新思想和事实，并将 其融入自身原有 的认知结构中，能够在已有的认知结构和新的知识之间建立起联系，能将 已有的知识迁移到新的 情境中，做出决策和解决问题的学习。首先，深度学习把儿童问题 解决这一能力、数学方面的思维能力、自主学习以及合作学习这些能力全部划归到了小学 时期数学教学的培养范围当中，主要是让儿童通过实际操作对数学知识以及数学方法进行 深入了解，逐渐形成较为健全的知识体系，进而为其后续学习奠定基础；其次，“小学数学 深度学习”是 指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性 的数学学习主题，全身心积极参 与、体验 成功、获得发展的有意义的学习过程。在 这个过程中，学生掌握数学学科的核 心知 识，理解学习过程 ，把握数学学科核心思 想与方法，形成积极的内在学习动机以及 健 康向上的情感、态度与价值观 ，成为既 具独立性、批判性、创造性又有合作精神、 基础 扎实的优秀学习者。 本课题主要对小学数学深度学习的教学策略进行研究 ，方向指向从教 师的角度探讨促进小学数学深度学习的教学策略。 3.研究现状。 随着计算机科学、人工智能，以及脑科学和学习科学研究的深化 ，深度学习 的概念及其思想再次进入教育科学的视野。深度学习最早是由两位美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 提出来的。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和 Biggs(1999) 发展了浅层学习和深度学习的相关理论, Biggs、Entwistle 和 Ramsden 等学者认为， 深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略。约翰·D·布兰思福特等人所著 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体 促进有条件的知识和元认知发展的学习。2010 年 ，Eric Jensen、LeAnn Nickelsen 著 的 《深度学习的 7 种有力策略》，主要通过深度学习的理论提供了教学建议——深度学习 路线(DELC),即 Deeper Learning Cycle. 国内进行深度学习研究比较晚也比较少。郭元 祥与姚林群在 《新课程三维目标与深度教学—兼谈学生情感态度与价值观的培养》一文中, 从教学目标、教学内容、教学方式和教学结果四个方面总结了深度教学的四个特征。近年 来 ，一些中小学教师在某些学科进行了深度学习实验与研究 ，并形成了一定的研究成果。尽 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》