1+X证书制度背景下数控技术专业三教改革研究.docxVIP

? ? “1+X”证书制度背景下数控技术专业“三教改革”研究 ? ? 段晶莹 付长景 摘 要：国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点工作，同时《方案》还提出要推进教师、教材、教法“三教”改革。文章以数控技术专业为例，研究分析了“1+X”证书制度背景下“三教改革”的思路。 Key：1+X证书;三教改革;课证融合 随着山东省新旧动能转换、产业升级和结构调整的步伐不断加快，各行各业对复合型技术技能人才需求越来越紧迫。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，《方案》提出从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下称1+X证书）制度试点工作。同时《方案》还提出要推进教师、教材、教法“三教”改革。启动1+X证书制度试点既是深化复合型技术技能人才培养模式改革、提高人才培养质量的重要举措，更是推进和深化“三教”改革的有效途径。 1 基于“1+X”证书制度，重构数控技术专业课程体系 首先数控技术专业按照企业转型升级对复合型技术技能人才需求，在专业建设指导委员指导下，组织专业教学团队对数控行业企业调研，分析企业岗位需求及学生所要具备的职业岗位能力。其次，分析数控技术专业相关“1+X”证书中“X”职业技能等级标准。目前，教育部有关数控领域的1+X证书主要涵盖数控车铣加工职业技能等级证书、多轴数控加工职业技能等级证书、数控设备维护与维修职业技能等级证书三个部分。三部分标准主要面向制造领域内企业的数控机床操作、程序编写、工艺编制、检验检测、维护保养、技术服务以及培训等相关的工作岗位，三个职业技能等级标准都分为初级、中级、高级三个等级。最后，在对企业所需职业岗位能力调研基础上，融入职业技能等级标准要求，以企业工作过程为导向、以岗位职业能力培养为核心，以适应个性、增加学生选择性为原则，重构数控技术专业课程体系。 2 大力推进产教融合，强化校企“双向互融”师资队伍建设 教师是“三教”改革的关键。教师既是人才培养的根本，也是课程建设和课程改革的关键。数控技术专业要加强1+X证书制度对师资队伍的建设工作，通过大力推进产教融合，搭建校企双主体育人平台，推行“双向互融”培养机制。一是通过引入合作企业高层次技术技能人才，成立在技能大师工作室或双师工作室，与校内高水平教师组成“教学共同体”，共同开发课程、共同开发教学资源、共同进行技术革新和产品研发，以点带面全面提高教学团队的教学水平和服务社会能力。二是加强教师实践工作站建设，充分发挥教师实践工作站在教师技能提升、实践经验积累等方面的重要作用。使专业教师参与企业的生产过程，参与企业的管理和技术应用、生产技术革新等，从而掌握行业的前沿动态，并及时将行业的新技能、新工艺、新规范、新发展作为课程内容模块，融入到教学内容和教材中，从而满足职业岗位能力需求。三是加大青年教师教学能力的培养力度。建立科学健全的培训管理制度，开展教育教学理论、常用教学方法和信息化教学技术等方面的培训，通过观摩公开课、参与教研教改活动、企业实践锻炼等不断提高青年教师的教学能力水平。并积极引导青年教师融入课程建设研究、课程资源开发、课题研究等，促进青年教师综合素质能力的全面提升。 3 以职业技能等级标准为依据，开发课证融合一体化教材 教材是“三教”改革的基础。在重构数控技术专业课程体系的基础上，确定课证融合课程，以职业技能等级标准为依据，开发课证融合的新型活页式、工作手册式一体化教材。一是根据数控技术专业人才培养规格和职业技能等级标准，结合当前行业企业最新动态，更新课程教学内容，对接一体化课程教学需求，采用模块化结构或工作过程导向结构设计教材内容。二是按照高端装备制造企业对复合型技术技能人才岗位职业能力需求，校企合作开发课程典型案例资源，不断丰富教材内容，提升教材内容质量，从而满足教师教学、学生学习和社会学习者的多种需求。三是为了使开发的教材更好适用于线上线下混合式教学，教材内容中每个模块的课堂组织可以按照课前预习、课中讨论、课后巩固提升的顺序来组织编写。课前预习时学生可以通过扫描教材中的二维码找到课程相关视频、课件等资源;课中讨论主要以案例、编程实例为主，让学生以小组形式进行讨论，练习，评价;课后巩固提升也可以通过教材线上资源完成自测并查看答案。 4 搭建“1+X”技能实践平台，推进教法改革 教法是“三教”改革的途径。对接数控技术专业相关职业技能等级标准，搭建“1+X”技能实践平台，推进教法改革。首先，根据职业技能等级标准，采用“1+X”证书培训评价组织提供的配套资源培训站、校企融合建设“厂中校”、“校中厂”等途径建设X证书方向实训室，在开设专业基础技能实训模块的基础上，增加X证书方向实训模块。其次，实施线上线下混合式教学。在教學