第三单元+大单元教学设计-2023-2024学年高二语文选择性必修上册统编版.docxVIP

设计者：省级课题“智慧教育背景下农村高中线上线 设计者：省级课题“智慧教育背景下农村高中线上线 下教学的融合研究”研究组 利川一中伍友华名师工作室 成 员： 利川一中 伍友华 利川一中 曾小红 利川一中 陈 余 利川一中 范 力 利川一中 张 娣 高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计 走进困境人生，感受多样文化 进困境人生，感受多样文化 【精要提示】 学习本单元，以课程标准为依据，以“外国作家作品研习”任务群的落实为统领，教材采用的是大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计方案。本单元在设计中，围绕单元人文主题及所属学习任务群，以“走进困境人生，感受多样文化”为文本主题，来串联单篇教学和群文阅读。同时，任务的设计要体现与课文的关系，将任务贯穿在教学过程中，充分利用线上线下相融合及多种跨媒介的学习方式，设置符合学生实际的情境任务，来实现“以本带篇、以篇带本、读写共生”的目的。 高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计 【设计依据】 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“‘外国作家作品研习’任务群旨在引导学生研习外国文学名篇名著，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。” 本单元以“感受多样文化风貌”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群中的“外国作家作品研习”学习任务群。 紧扣任务群要求，本单元收入四部外国小说的节选：《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，反映了社会文化面貌，表达了作者多方面的深刻思考；《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容创作手法等方面有诸多创新，极大地挖掘人物的心灵世界，关注人类精神世界的成长与发展。通过借读文本，可以了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 对于本单元四篇小说的学习，将老师的引导与学生的探究相结合，且结合“线上线下相融合”和多种跨媒介的学习方式，来学习本单元的四篇小说，从而达到以“本”带“篇”，以“篇”促“本”的学习目的，拓展阅读的广度和深度。同时，在学习本单元时，要突出情境任务驱动学习的特点。并且要提升学生的文学欣赏能力，并尝试撰写小小说，达到“读写共生”的目的 【学习要求】 单元的核心任务是整个单元的大任务，在单元学习任务的设计中加以落实，是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础。 本单元学习的整体任务是“畅游小说世界，感受多样文化”，透过小说文本，结合相关的历史文化背景，去深入挖掘小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。从而，更进一步的落实“读写共生”，“以篇促本”，“以本带篇”的目标。 将单元整体任务分解成各个“小任务”，融入具体的文本来完成。本单元所选的四部小说节选，分属不同创作流派，艺术风格迥异，根据选文的特点，教学设计过程中，明确各环节的阶段性任务。从《大卫·科波菲尔》和《复活》中去学习19世纪欧洲的社会文化，走进19世纪欧洲的现实社会生活，去感受人物在充满“困境”的社会生活中，关于“成长”的选择；从《老人与海》和《百年孤独》中，去挖掘在充满“困境”的环境中，人们如何去掌握“命运”，成长为“孤独的战斗者”。如果说本单元是以“感受多样的文化风貌”为人文主题来统筹，那么，纵观四篇小说，关于“困境中的人生”就是人文主题引领下的，关联文本与文本的主题，当然，对于单篇而言，《大卫·科波菲尔》独特的视角，《老人与海》所展现的“硬汉精神”，以及海明威独具特色的“冰山理论”，这些文本探究，都是教学过程中所要涉及的各个“小任务”的探究。 在“人文主题（大主题）”的统筹中，设置合乎文本特色“小主题”来贯穿，结合“线上线下”相融合以及多种跨媒介方式，通过真实且合乎文本的情境式“小任务”，去完成单元整体任务。 【学习策略】 学习本单元小说，采用大单元教学，需要在人文主题范围内，联系文本，紧紧围绕本单元的主题“走进困境人生，感受多样文化”来展开教学。同时，结合线上线下相融合，以及多种跨媒介学习方式深入学习，在具体实施中，我们可以采取如下策略; 1.课前学生通过线上线下方式，查阅资料。包括写作背景、作家经历、作品风格流派，还包括线上访谈等。比如《狄更斯传》、《托尔斯泰传》、《八分之七的冰山：海明威传》，走进作家作品，了解所处时代的社会生活。 2.设计有梯度的情境任务，发挥学习小组的作用。可以设置中外作品对比阅读，根据文本特点灵活设计一些情境任务，从而推进学生的自主合作学习，去感受不同文化