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高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究 2 二商务英语专业学生考核评价体系中存在的问题 3 1．考核评价体系没有体现高职特色 3 2．考核内容重知识轻能力 3 3．考核方式过于单一 3 4．注重终结性忽视过程性评价 4 5．评价主体单一化 4 6．实践性教学评价不够完善 4 7．学习成效评价不科学 4 三多元化考核评价体系的构建 5 1．理论基础 5 2．多元化评价体系的构建 6 （1）评价主体的多元化 6 （2）评价方法的多元化 7 （3）评价内容的多元化 8 第一，学业评价 8 第二，素质评价 9 第三，能力评价 9 （4）评价场所的多元化 9 四结论 10 注释 10 文2：高职商务英语专业学生英语学习策略研究 10 二、理论基础 11 三、研究方法及实施 12 （一）研究问题 12 （二）研究对象与工具 12 四、结果与分析 13 （一）高职商务英语专业学生英语学习策略使用的总体情况 13 （二）英语学习策略的使用和英语学习成绩之间的相关性 15 （三）英语成绩较高的学生与英语成绩较低的学生在英语学 16 五、启示与建议 17 （一）有必要对学生进行系统的英语学习策略训练 17 （二）提高学生对情感策略和社会策略的重视 17 （三）培养学生的自主意识 18 原创性声明（模板） 18 正文 高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究 文1：高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究 一引言 教育部办公厅〔2004〕1号文件指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 2010年9月13日在杭州举行的全国高等职业教育改革与发展工作会议上，教育部党组副书记、副部长陈希指出，今后十年，全国高等职业教育必须以提高质量为核心。同时又指出要通过持续改革与建设，努力使高等职业教育在办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等方面取得重大突破，全面提高高等职业教育质量。 要提升高职院校的办学质量，提高高职学生的市场竞争力，评价方法的改革是不容忽视的重要环节。因为“评价对教和学的改进起着非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段，为今后指导课堂教学、课程设计、任务管理、学生管理等提供信息财富” 而我国的学生考核评价改革整体来说相对滞后，多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。 二商务英语专业学生考核评价体系中存在的问题 高职商务英语专业学生考核评价体系中存在着不少问题，主要表现为以下几方面： 1．考核评价体系没有体现高职特色 教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：我国高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。但目前许多高职院校商务英语专业对学生考核过分注重理论知识考核，脱离了高职教育以能力为本的特征，与本身的培养目标不吻合，没有形成自身的特色，束缚了学生能力的发展。 2．考核内容重知识轻能力 现行的高职英语考试评价仍沿用传统教育的课程考核方法，过多注重认知领域中的简单知识技能，而对于高级技能，如交际、听说、写作、论辩、交流技能等没有引起足够的重视，而且高职院校目前所采用的常规英语测试的语言与生活中真实的语言相去甚远，不能真实有效地反映学生的学习水平，特别是不能正确认定学生利用所学知识解决实际问题的能力及实际操作应用能力的评定，也阻碍了学生解决实际问题及提高思维能力的发展。 3．考核方式过于单一 目前对高职学生的考核大多采用闭卷考试的形式，而闭卷考试具有较大的局限性，不能全面完整地考核学生的素质结构，如合作协调能力、探究能力、口头表达能力、交际能力、社会活动能力等，对学生创新能力起不到应有的激励与促进作用。在一定程度上束缚了对应用型人才、复合型人才的培养。 4．注重终结性忽视过程性评价 建构主义教学强调检验学习的评价应当放在对学习过程的评价上。而目前在高职商务专业教学测试中，大多采取的是静态的一次性考试形式，以分数作为衡量好坏的唯一标准。这种终结性评价不能实现评价的调节