《高职工科应用数学》教案 2.1.1~2.1.3导数的概念；导数的求法.docx

课题 导数的概念 课时 1课时（45 min） 总 12 课时 教学目标 知识技能目标： （1）理解导数的定义。 （2）掌握函数导数的求法。 思政育人目标： 培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力；引导学生养成独立思考和深度思考的良好习惯；引导学生运用所学知识揭示生活中的奥秘，在实践中深化认识，达到学以致用的目的 教学重难点 教学重点：理解导数的概念 教学难点：函数导数的求法 教学方法 讲练结合法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 ?课前任务→考勤（2 min）→引例导入（8 min）→传授新知（17 min）→解题技巧归纳（5 min）→强化训练（8 min）→课堂小结（3 min）→作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 课前任务 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过APP或其他学习软件，完成课前任务 请大家回忆高中时代所学习导数的定义，并研究引例2.1、2.2、2.3。 【学生】完成课前任务 通过课前任务，使学生了解所学课程的重要性，增加学生的学习兴趣 考勤 （2 min） 【教师】使用APP进行签到，清点上课人数，记录好考勤 【学生】班干部报请假人员及原因 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 引例导入 （8 min） 【教师】讲解引例2.1、2.2、2.3，并提出以下问题： 这三个引例有哪些相似之处？ 【学生】思考、举手回答 通过引例导入的方法，引导学生从实际问题出发理解数学知识，激发学生的学习兴趣 传授新知 （17 min） 【教师】通过学生的回答引入要讲的知识，讲解函数的相关知识 知识点 函数在点处的导数 ?【教师】通过学生的回答引入要讲的知识，介绍函数的极限概念 定义2.1 设函数在点的某一邻域内有定义，当自变量在点处有增量（点仍在该邻域内，且）时，函数有相应的增量，当时，若极限存在，则称函数在点处可导，且称这个极限为函数在点处的导数，也称其为变化率，记作，即 ， （2-4） 也可记作，或．若上述极限不存在，则称函数在点处不可导（或导数不存在）． 若令，则当时，有，故上式又可写成 ． ?【学生】理解定义 知识点 函数的左导数和右导数 ?【教师】介绍函数左右导数的概念 定义2.2 设函数在点附近有定义，若极限或存在，则称函数在点处左可导或右可导，且称该极限为函数在点处的左导数或右导数，记作 （此时） 或 （此时）． ?【学生】聆听、理解、记录 知识点 导数存在定理 ?【教师】讲解导数存在定理 定理2.1 （导数存在定理）函数在点处可导的充要条件是在点处既左可导又右可导，且有． ?【学生】聆听、掌握、理解 知识点 导函数 ?【教师】讲解导函数的定义 若函数在区间内的每一点处都可导，则称函数在区间内可导．此时，对于任意给定的值，都对应着一个确定的导数值，因此就构成了一个新的函数，我们称之为的导函数，简称导数，记作． 若函数在区间内可导，且和都存在，则函数在闭区间内可导． ?【学生】聆听、掌握、理解 知识点 称 在闭区间 上可导． ?【教师】提出 如果函数 在开区间 内可导，且及都存在，就称在闭区间上可导． ?【学生】聆听、掌握、理解 知识点 导数的几何含义（曲线为例） ?【教师】组织学生扫码观看“导数的几何含义”视频，并讲解导数的几何意义 曲线在点处的切线斜率即为函数在该点处的导数，这也是导数的几何含义，即，其中是切线的倾斜角． ?【学生】聆听、掌握、理解 ?【教师】一起和学生探究两个公式 若曲线在处可导，则该曲线在点处的切线方程为 ； （2-5） 若，则该曲线在点处的法线方程为 ． （2-6） 若（即不可导），说明切线垂直于轴，此时切线方程为；若，说明法线垂直于轴，此时法线方程为 ?【学生】聆听、掌握、理解、记笔记 ?【老师】讲解例题 例2.1 求函数的导数． 例2.2 求常数函数的导数． 例2.3 求正弦函数的导数． 例2.4 求抛物线在点处的切线方程和法线方程． 【学生】聆听、思考、理解、记录 通过教师讲解和例题分析，使学生理解导数、左右导数的概念并理解导数的几何意义掌握应用导数公式求导数 解题技巧归纳（5 min） 【教师】归纳解题的技巧 1．由导数的表达式可知，求函数的导数，一般可分为以下三个步骤： （1）求增量：； （2）算比值：； （3）取极限：． 2．（1）(为常数)； （2）(为实数)； （3）()； （4）； （5）()； （6）； （7）；（8）； 【学生】聆听、理解、记笔记 通过提炼知