中学语文教材[例谈中学语文教材中的空白艺术].docVIP

中学语文教材[例谈中学语文教材中的空白艺术] 空白，是所有艺术的表现手法。运用空空手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境地。今后这类表现技巧为文学创作所借鉴。如宋代吕蒙正写的对联，上联：二三四五；下联：六七八九。横批：南北。吕蒙正以前家贫如洗，春节到了，家中空无一物，他一气之下，写了这副对联。人们看后，先是平白无故，待到领悟过来，不由拍案称绝。原来，此联的寓意是：缺衣（一）少食（十），没有东西。作者有意不写出要写的字，给读者留下推断、回味的余地。祖先说：“不着一字，尽得风流”、“言有尽而意无量”，均是说的这类道理。选入中学语文教材的课文，大部分都是古今中外名家的名篇，内容委宛，语言凝练，作者别出心裁地为读者留下了回味无量的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思想的“想象点”。下面就中学语文教材中的内容，来解析一下其中的“空白”艺术。 一、小说中故事情节的“空白” 情节，是叙事性文艺作品中显现人物性格特点、表现人物之间 互有关系演变的一系列生活事件的发展过程。有的文章，由于作者构 思炼意、谋篇布局的需要，经常省略了一些情节。授课时，可引导学 生张开联想，理解和填补这些“空白”，加深对课文的理解。 《窗》是泰格特短篇小说中的一篇交口夸赞的代表作，它经过一个“凑近窗口的病人”，也应当“静养”，但他“为伙伴”不断捏造“他所见到的窗外的所有”，将公园光景描述得丰富、生动而美丽；“不靠窗口的病人”，由感觉是“一种享受”到突然产生“挨着墙口的为什么不该是我”的忌妒心理，这类心理越来越强烈地残害着他，结果，靠窗的病人子夜犯病，不靠窗口的病人只要帮忙按一下电铃，护士就会赶来，可是他却岿然不动。凑近窗口的病人死了，不靠窗口的病人终于据有了凑近窗口的床。小说最后，作者以“他看到的可是光秃秃的一堵墙”这极为凝练的一句话结束全文，言有尽而意无量。作者不漏声色的赞美与责备，凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻 的人生真谛。这样的结尾几乎出乎不测，这是一个明显的情节“空白”。授课时，可以让学生想象：远窗者最后看到墙又在想什么？今后的结果又怎样？经过让学生设想故事结尾,给读者供应了想象和思虑的余地。 二、人物刻画中细节描述的“空白” 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇出名的 小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横猖狂、欺下媚上、看 风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象，拥有广泛的艺术概括性。本 文除了以语言描述表现人物的个性，细节描述也是本文写作上的一个 明显特点，其中四次写到奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣。 小说一开始，作者就把这件拥有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者眼前。 第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这忧如是席加洛夫将军家的狗”今后“把大衣脱下来”。 当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！”这时他胆战心惊：“给我穿上大衣吧，挺冷”这是第三次写他的军大衣。 结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣径自走了。”这里第四次写军大衣。 事实上奥楚蔑洛夫的军大衣穿而又脱，脱而又穿，是掩饰狼狈、内心慌张的表现。作者不做一句评说，这类空白由学生们思虑、想象就可以了。这四个细节的描述，充分勾画出人物变色过程中的丑态及拙劣的心理。 三、教材中文字的“空白” 鲁迅先生的小说《祝福》中，写鲁四老爷书斋壁上的对联时是 这样写的：“一边的对联已经零散，松松的卷了放在长桌上，一 边的还在，道是‘事理畅达心气和平’。”授课时，教师可告诉学生， 据有关资料上介绍，放在长桌上的那一联是“品节详明品德坚定”。 这副对联宣扬的是理学家的自我修养的标准。那么，鲁迅先生为什么 不直接写书斋的对联怎样怎样，而故意写其中的上联“已经零散，松 松的卷了放在长桌上”呢？经过启示学生对鲁迅先生有意留出的“空 白”的考虑，教师点拨，学生自然也就理解了鲁迅先生这样写的深刻 含义。这里委宛地告诉我们，在鲁四老爷心目中，理学家的自我修养 的标准可是个幌子，他其实不想去实行。《祝福》描述的祥林嫂的悲剧， 无不与鲁四老爷这类人的所作所为有关。可见，鲁迅先生描述这副“不 全”的对联，实际上是对鲁四老爷的辛辣讽刺，也是对造成祥林嫂悲 剧的社会环境的责备。 教材中的例子还有很多，在语文授课中，合理利用教材中的艺术“空白”，引起学生心理上追求完满的倾向，对发展学生的想象能力、思想能力无疑是大有裨益的。其他，教师还应精心设计课堂授课结构，有目的地巧置“空白”，充分利用板书、思疑等各个授课环节，给学生思虑的余地，活跃学生思想，以收到“言虽尽而意无量”的授课收效。 内容仅供参照