幼儿园课程审议与过程反思不精的问题.docxVIP

幼儿园课程审议与过程反思不精的问题 追溯到2006年，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上，教育部在全国开展了“以园为本教研制度建设”项目，立足幼儿园、立足一线教师、立足问题解决的园本教研活动在所有的幼儿园扎根下来，成为推动幼儿园课程建设和教师专业发展不可或缺的重要保障和支持手段。 近几年来，“课程审议”在幼儿园中热了起来，究其原因就是幼儿园在一线工作中遇到的问题发生了变化，带来了教研方式的发展。从本质上讲，很多幼儿园没有使用“课程审议”这个词，但是在课程实施中发现问题、分析问题、解决问题的教育研究行为一直存在。 “课程审议”为什么被强化了呢？催化剂可能是园本课程的建设，例如浙江省《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》等政府文件的颁布。当幼儿园开始从共性课程走向园本化课程；当园本课程从封闭模式走向生成和开放；当教师从自上而下的课程被动执行走向自下而上的课程决策；当课程决策走向对儿童发展多方面的发现和理解时，以施瓦布为代表的“课程审议”就自热而然地被发展、应用到实践中去了，它深化了园本教研的内容和形式。 这样的教研过程也搭建了一个舞台，让一线教师在课程园本化的过程中合法地从幕后走向台前，能自下而上地提出基于实践的具体问题，多方面发挥课程从建设到实施的主观能动性。 这种集思广益的过程体现了教育的民主性，让教师不再是课程建设的旁观者、听从者、被动执行者，而成为课程的积极参与者，