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浅谈幼儿自主游戏让其快乐成长之我见 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈幼儿自主游戏让其快乐成长之我见 1 一、给幼儿游戏自主权 2 二、同伴间相互作用，促进幼儿不同个性的发展. 2 三、教师要走进幼儿的世界 3 四、多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展。 4 五、与周围环境的相互作用中发展成长的。 4 文2：快乐运动自主游戏 5 一、趣味游戏，走进课堂 6 二、活跃情绪，合作游戏 7 三、音乐游戏，身形放松 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈幼儿自主游戏让其快乐成长之我见 文1：浅谈幼儿自主游戏让其快乐成长之我见 学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快，然而，由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。 自主选择，放手游戏 一、给幼儿游戏自主权 给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。 游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。 教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由 二、同伴间相互作用，促进幼儿不同个性的发展. 幼儿的个性发展和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相交往。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互作用。模仿是幼儿的天性，他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立和发展起来。那么如何发挥同伴间的相互作用呢？ 我们班的姚东旭年纪比较小，对于游戏持续性差、目的性不强、活动水平较低。我们采取了“以强带弱”的方法。我就让能力较强的城城带着他参观别的小朋友的成果展示，等他对活动产生了兴趣的时候，让他们两人一起玩。环境及教育的影响都是很重要的。由于城城的能力较强影响着他，再加上其他小伙伴成功的作品吸引着他，所以姚东旭很快的动起手来，每次到他身边的时候，他都高兴的让我观看他的成果或发现的小秘密。在同伴的影响下，他体验到了成功的乐趣，有了信心，这对他个性的发展起到了积极作用。 在自主游戏中，我们观察到很多活动常常被一些能力较强的男孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不来玩的幼儿来讲，这对他们个性的发展是一种损失，另外，女孩子偏爱生活区、美工区，也造成了女孩子的片面发展。针对这种情况，我们有目的的采取有些小竞赛的形式，鼓励幼儿去不同的地方玩，并且定期评选出“全能王”来鼓励幼儿掌握不同的本领，提高全班幼儿活动的兴趣，促进幼儿不同个性的发展。 倾听幼儿心声，让幼儿展现个性，发展能力 三、教师要走进幼儿的世界 教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，呵护幼儿探求事物的兴趣，让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏，保证幼儿在宽松开放的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。 因此，我们不能过分限制幼儿的游戏场所，把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展，因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才会对物品进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中幼儿从“蛋糕”联想到“过生日”，从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动，这都表明