课程游戏化实施对幼儿的发展.docVIP

课程游戏化实施对幼儿的发展 一、会玩 小孩子生来好动，游戏是孩子们最喜欢的活动。随着课程游戏化的实施，创设游戏区可以鼓励孩子自由选择、大胆操作、大胆探究的环境，从而激发孩子参与的积极性和主动性。从一开始的教师组织活动、游戏转变成游戏区让孩子自主选择游戏区，对教师而言是一个改变的过程，同时对于幼儿来说也是一个适应过程。从课程游戏化实施以来，我发现我园孩子从不会玩到现在的会玩了。刚开始幼儿还不能自主选择游戏，等待着老师的安排，或者选择了区域却不知怎么玩，看到游戏区的材料不敢随意的乱动、不敢玩。通过老师的鼓励和指导，孩子们每天来园会自主选择游戏区，在游戏区能与同伴进行交流、合作。解决问题的能力也提高了；（在小班经常发现争抢玩具的现象，在一次娃娃家游戏区中，两个孩子在为争做“妈妈”而争执，另外一个做“爸爸”的小朋友就说道两个人换着做“妈妈”，听了男孩的建议，两个小女孩轮流做了妈妈。）图片 到后来根据班级游戏情况自己制定游戏区规则、同时与老师共同设计班级区域，（图片）与同伴合作能力变强了。如：在玩搭建游戏时，孩子们也会分工合作，共同搭建；角色游戏中自己分配角色，合作游戏，表演游戏中商量表演的人物等等，真正变成游戏的小主人。（图片）从被动的老师让我玩到主动的我要玩，我会玩，孩子们在这过程中各方面都得到了很大的进步。 去年11 月，我们尝试实行弹性的一日活动，根据各自班级的实际处境，安置班级幼儿的一日活动，建立稳定且有规律的一日生活流程。试行后，真正做到了让幼儿有更多的时间去嬉戏，让幼儿自己能够掌控自己的的活动。实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性嬉戏”的跨越。 会说 通过课程游戏化的实施我园孩子的语言表达能力也越来越强。幼儿在游戏中与同伴的交流，游戏后对教师的讲述都发展着幼儿的语言能力。一对一倾听打开了孩子的心窗，激发孩子说话的欲望，每次游戏后，孩子将自己玩的内容画出来并讲述出来，老师进行记录，通过一对一倾听，孩子组织语言的能力、表达能力得到了很大的提高。同时她们不仅会说还会进行评价，通过幼儿自评、生生互评，幼儿能从不同的方面对自己、对同伴进行评价。（图片） 三、会做 初步尝试两点一餐幼儿自主服务。我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教导的就对比少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们逐渐尝试，让幼儿逐渐学会自主用餐，从“等待进餐”到自主进餐我园也是经历了一个过程，刚开始提出自主进餐老师就提出了很多异议：孩子自己打饭烫到怎么办？他们哪知道盛多少，盛多了吃不完怎么办？挑食的小朋友不盛菜怎么办等等问题。从这些问题中可以看出，是老师不敢放手，往往就是不放手让孩子失去了很多直接感知、实际操作、亲身体验的机会。针对各班幼儿的实际情况，我们从小班开始进行自主副餐、中大班进行自主午餐，孩子们对自主进餐表现的都很积极，教师鼓励幼儿自己分餐、取餐，孩子们在自主进餐中体验到自己动手操作的快乐。各班老师也分享了班级孩子自主进餐的情况，孩子们自我服务意识越来越强了，吃的比以前多了，而且每次都是光盘行动。吃完后能主动的收拾餐具、清理桌面，动手能力越来越强。（图片）老师顾虑的那些问题基本没有出现。从中可以看出，幼儿具有一定的自主安全意识。