从分流走向融通：职普协调发展的路径研究.docxVIP

? ? 从“分流”走向“融通” 职普协调发展的路径研究 ? ? 丁关东 问清泓 2022年4月20日，第十三届全国人大审议通过了新修订的《中华人民共和国职业教育法》（简称《职业教育法》），该法于5月1日起正式实施。这是该法26载以来的首次大修。其中，最重要的是赋予职业教育与普通教育同等重要的地位。旧《职业教育法》提出“实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流”[1]，体现了职普分类发展的思想。然而，受多方面因素的影响，职普分流的本意在实践中被异化成“淘汰”，职业教育逐渐沦为“次等教育”。为强化职业教育“同等重要”的类型地位，新《职业教育法》在修订过程中经多次商议摒弃了“分流”一词，而以“融通”替代之[2]。由此，职普招生是否要完全放弃原来的“分流”一法？职普之间究竟应该如何融通？这些问题引发了社会和教育界的广泛关注。 一、何为“分流”：分流的三维内涵 （一）分流的社会学内涵 分流更加接近于社会学意义上的社会分层，“分”意味着分化，而“流”则指流派、类别。根据《中国百科大辞典(社会学)》中的定义：社会分层是指根据一定标准，把人们划分成高低有序的等级层次[3]，即社会阶层的等级化。然而，社会成员企图在差序格局的阶层之间流动十分困难。因为高级阶层总是为扩充自身既得利益而不断强化获取社会资源的能力，从而使社会分层在一定程度上成了“代际禁锢”的主要表现，分流异化为社会成员之间的阶层分化