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信息技术支持下的小学语文过程性评价 【摘要】在信息技术支持下，小学语文过程性评价得以高质量实现。在课堂评价方面， 信息技术能精准识别师生的课堂行为表现，科学诊断学生的认知和情感状态，推动课堂 教学核心过程的全局分析。在作业评价方面，信息技术有助于实现对学生作业的跟踪评 价与延时评价。在阶段性评价方面，能够甄别个体的学业发展状况，更好地实现增值评 价。【关键词】信息技术；过程性评价；课堂评价；作业评价；阶段性评价 《义务教 语文课程标准（ 2022年版）》 （以下简称“新课程标准”）课程 理念部分要求“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提 高语文学习能力”“充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”。[1]课 程实施部分指出，“鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富评价资 料搜集和分析的途径” [2] “充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源 提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益， 增强课程 人效果” [3]。运用信息技术广泛收集学生的课堂关键表现、典 型作业和阶段性发展等数据，可以提高过程性评价的质量，更为充分地发挥 过程性评价的作用。信息技术支持下的小学语文过程性评价应然图景及实现 路径，可从以下三个方面展开讨论。 一、为全面分析课堂“教”与“学”提供数据支持 教师要“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语 文教学变革中的价值和功能” [4]。信息技术赋能小学语文课堂教学评价是 二者深度融合的重要方面。信息技术使精准识别教师与学生的课堂行为表现 成为可能。现代信息技术不但能实现对学生听讲、看书、举手、写字等课堂 行为的识别[5],对听课、东张西望、阅读、睡觉、起立、书写等课堂行为 的识别[6],还能对课堂上学生的多样学习行为及教师的肢体动作进行准确 的识别[7]。这些数据为教师深入分析学生课堂表现，进行深度教学反思提 供了真实数据。信息技术使得诊断学生认知和情感状态成为可能。“课堂互 动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的 表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。” [8] 信息技术利用热红外成像技术记录学生课堂中的温度，能够实时测量学生课 堂参与的心理情况；借助最大边距人脸检测和卷积神经网络技术，识别学生 在课堂上的面部表情和情感状态；借助多模态自然感知技术，可捕捉学生课 堂互动多模态信息，综合分析其认知注意力、学习情感与思维活跃度。在传 统教学中依靠经验判断学生的心理，借助信息技术可以依靠数据分析，有效 补充经验判断的不足。从这个角度来看，小学语文课堂教学目标的叙写原则 可能会发生变化，例如，“体验” “感悟” “感受”等内隐性的行为动词， 被有关专家认为是不可测量、不易观察的，不建议列入课堂教学目标，或者 需要转化为外显性、可表征学生外在变化的“表现性动词”，现在有了信息 技术的支持，自然可列为课堂教学目标，也省去了转化的步骤。参照教师、 学生的行为数据与认知、情感数据，可以实现对小学语文课堂教学核心过程 的全局分析。课堂教学核心过程是改进“教”与 “学”的关键因素，全面、 客观地呈现课堂的整体样貌是分析的重要基础。利用信息技术，选用不同数 据，借助数据的组合分析能够生成对课堂教学核心过程的基本判断。比如， 提取师生面部表情和课堂语音数据，能够自动生成描述课堂氛围的数据，以 及呈现课堂管理、练习和问答等活动情况的数据；通过对师生互动行为的编 码，能够实现对讲授、自主学习、讨论等教学活动过程的全自动分析……这 可以为教学内容的优化、教学设计的改进、教学策略的调整和教学过程的反 思提供科学的参考依据。 二、为作业的跟踪评价与延时评价提供平台“要对学生作业进行跟踪评 价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。” [9]传统的小学语文作业评价存在三个方面的问题：其一是作业布置与作业 批改全凭教师经验，存在很强的主观性；其二是作业布置统一化，未能根据 学生实际进行分层布置，没有顾及不同层次学生的认知水平和发展需求，“机 械性” “识记性”作业偏多，“理解性” “应用性”作业偏少；其三是在作 业批改方式上，多采用分段散点批改的方式，未能做到过程性数据的整合。 针对上述问题，信息技术可以支持学生作业数据的跟踪记录和综合分析，实 现跟踪评价和延时评价。例如，某教学平台的作业管理流程为：基于课堂环 节，构建作业内容；实施课堂作业，形成个性化作业管理；构建课后作