用“先学后教”的教学方式探索初中文言文教学的新路.docVIP

用“先学后教”的授课方式研究初中文言文授课的新路 【大纲】王永老师《正视学生学习能力的客观发展―― 对“先学后教”内核的解析与反思》一文提出的“先学后教”授课方式的“规定性”要求引起了我的思虑――“先学后教”授课方式的“规定性”要求应该怎么理解？可否用它来指导 文言文授课呢？基于对“先学后教”授课方式的“规定性”要求的理解，我正走在研究初中文言文授课的新路上。 【重点词】先学后教；文言文；新路 【中图分类号】G632【文件表记码】A“我们今天采用‘先学后教’的授课方式，要抓住几个 重要环节：一是教师在部署预习时，必然要对学生提出明确详尽的要求。二是必然要对学生的预习进行检查。这一方面是为了防范自流；另一方面，更重要的是为了确实认识学生的学习能力和他们对教材掌握已达到什么样的程度，发现和聚焦学生预习中存在的问题。三是必然要针对学生预习中提出的和存在的问题进行授课，否则，就失去了让学生预习的主要意义，失去了授课的针对性。四是进行针对性授课时，在解决问题的过程中必然要连续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己去解决。以上四个‘必然要’也能够说就是‘先学后教’授课方式的‘规定 性’要求。” 正巧，要开一节公开课，课题是《岳阳楼记》，我想既 然“先学后教”已经学习了，那试一试“先学后教”在上文言文时是什么情况吧，公开课就看作自己“先学后教”理念的一节研究研究课吧。 上公开课的前一晚，我部署的预习作业是：在预习本上 写出自己读《岳阳楼记》时的迷惑，每位同学写2个，并给 出自己初步的答案。其实在部署这项作业时，我还是不知道 第二天的课怎么上，因为我不知道每位学生出2个问题质量 怎样？若是学生问的问题简单解决，那么先学问题可否都要在课堂上一一解决，浪费时间太多，而离重点性的文本问题甚远，怎么操作？若是学生问题互相不能够解决，拿到课堂上了，在调动他们积极性想问题的时候，我可否能够在全局上做到胸有成竹？这些问题都在备课当晚充满着我的脑筋。最后，我告诉自己先做到胸有成竹，熟悉关于《岳阳楼记》一文的所有重难点，备自己都有疑问的地方，第二天早读时让 学生先组内解决问题，每组写下自己小组在谈论 12或14个 问题后仍有问题的2-3题，给出初步思虑后的答案，再拿到课堂上集中解决，而我需要做的是从六个小组的最后疑问题中，挑出出现频率较高的都有疑问的题目而且是与课文学习目标、重难点息息相关的拿到课堂上帮助学生解决。在这一系列的考虑中，我甚至产生了学生给出集体存在的问题都不 是我预设的时候，我要将自己考虑的关于本文的问题嫁接进去，给学生思虑的想法。 第二天的早读谈论表现出来的情形以及学生给出的问题的质量让我不得不思疑自己的眼睛，不得不讽刺我从前的忧虑，我知道我应该相信他们，学生认真产生的力量是巨大 的、令人赞叹的。每个小组谈论后给出的关于文意理解的2-3个问题质量都高，是《岳阳楼记》一文的重点和难点，也是 我准备在一般课堂上问他们的，竟然他们自己提出来了，那真好，他们自己提出来比我硬生生地塞给他们让他们思虑好 上百倍千倍。比方第二组：这篇文章是《岳阳楼记》，为什么没有描述岳阳楼自己的片段？文章第一段在全文有什么 作用？第三组：为什么第一段要写滕子京这个人物？第四组： 作者为什么在文末写“天生下之忧而忧，后天下之乐而乐？”作者为什么发出“微斯人，吾谁与归？”的感想？第五组：“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的感情？文章第一段的作用？第五段最后用两个设问句来引出文章主旨，这样写有什 么好处？,,每个小组在给出的问题下面都写上小组同学 对这些问题的集体认识，答案组织的也有很多优秀之处，可 见他们确实认真思虑了，课堂的碰撞可想而知。最后，我并 没有加入自己预设的题目，而采用了学生小组谈论后的问题 进入课堂，有些略加更正。 问题出现在PPT上前，我对他们的预习作业和早谈论情 况做了简单谈论，学生们很快乐自己的努力有了及时的反响和大力的夸耀。内容有：“预习作业：经预习，同学们于昨 晚思虑后提了关于《岳阳楼记》的2个阅读时不能够解决的问 题并给出了初步思虑的答案；早读课亮点反响：六个小组在 组长带领下，对问题有很好的精选，屡次甄选后提出质量较 高的问题来；第二组、第四组、第六组小组全员参加，有不 达目的誓不放手的劲头；提3个问题：第一组、第五组；早读课谈论情况反响：利用早谈论的时间，小组同学帮助解决；有些问题解决的比较顺利，还有些问题成为各组提出问题次 数很多的，确实需要集更多人的智慧去解决，有必要将它们拿到课堂上出处全班同学一起帮忙，更好地去理解文意，理解作者的写作妄图。”是啊，还有问题没解决呢，这要不解决能行吗？不能够啊，看着学生们急着解决遗留的问题，我真的感觉每节课他们都这么主动，这么忧虑就好了，顺势表现已准备好的问题ppt，同时发给他们写有早