高中数学习题课训练中的思维引导方法探究.docVIP

高中数学习题课训练中的思维引导方法探究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中数学习题课训练中的思维引导方法探究 1 一、通过纵向变式促使思维层层深入 2 二、通过横向变式促使思维步步推广 3 三、通过剖析变式促使认知结构的更新 3 四、通过实际应用促使知识运用能力不断提高 4 五、通过设立研究性问题促使认识更进一步 5 六、通过自编自设促使创造能力的增强 6 文2：阐释高中数学习题课教学方法 7 一、教学方面 7 二、习题方面 8 （1）精选。从选取方面来看，需要精选一些与教材内容相 8 （2）讲解。从习题讲解方面来说，最重要的是根据学生反 9 （3）评析。解题后的总结与归纳，是十分重要的。第一， 9 原创性声明（模板） 10 正文 高中数学习题课训练中的思维引导方法探究 文1：高中数学习题课训练中的思维引导方法探究 高中数学习题课教学的核心任务是培养学生的数学思维能力。但在实际教学中对教师主导作用的理解还经常带有片面性，大多数老师仍然采用”我讲你听”的”主导”方式。学生只学会机械模仿，而面对陌生的问题时往往缺乏”触类旁通”，”灵活驾驭”的能力。究其原因，是思维能力和思维品质的不足。 本文将以现代教育学、心理学对青少年思维品质的研究成果为科学依据，从设计数学题目的角度出发，谈谈如何正确发挥教师的主导作用，在教学中培养学生的思维能力，提升其思维品质。 根据现代教育学、心理学的观点，学生的思维品质主要表现在思维的广阔性、深刻性和创造性。思维的广阔性和深刻性指思维的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度和深度，它集中地表现为能全面地，深刻地思考问题，能抓住事物的联系、规律和实质。而一题多变的教学方法能引导学生透过现象看本质，在弄清其内涵与外延的过程中，培养思维的广阔性和深刻性。思维的创造能力则源于学生自己的实践和研究。因此，设题就成了老师的一门关键的工作。这要求老师在设计题目时尽可能做到量少、精深、面广，让学生在有限的时间内掌握老师所要求的知识。 一、通过纵向变式促使思维层层深入 通过从预设的题目进行变式，层层深入地讲解知识点，比另找五花八门的题目来深入讲解知识点更显得思路清晰和层次分明。此做法也越来越受到学生的欢迎而被广泛采用。例如，在引导学生学习”排列，组合”一章中如何区分”分组与排序”混合使用的情况时，我曾设计过以下的变式题目给学生练习，取得很好的效果。 例：将六本不同的书分给甲，乙，丙三人，每人两本，有多少种不同的分发？（=90种） 变式1：将六本不同的书分给甲，乙，丙三人，甲得1本，乙得2本，丙得3本的分发有多少种？（=60种） 变式2：将六本不同的书分给甲，乙，丙三人，有1人得1本，有1人得2本，有1人得3本的分发有多少种？（=360种） 变式3：将六本不同的书分成三堆，有多少种分发？（=15种） 变式4：将六本不同的书分成三堆，一堆有1本，一堆有2本，一堆有3本，有多少种分发？（=60种） 变式5：将六本不同的书分成三堆，一堆有4本，另外两堆各有1本，有多少种分发 二、通过横向变式促使思维步步推广 由于高中数学知识的系统性，不同章节、不同体系的内容之间往往有横向联系，使得很多在某一方面知识中讨论的问题在其他方面知识中也经常被讨论到。横向变式能使思维的广度得到扩展。如在一元二次函数中涉及的求最值问题在指数函数，对数函数，三角函数和数列内容中也经常出现。 例：已知x∈[-2，8]，求函数y=-x2+3x-4的值域; 变式1：已知x∈[-1，2]，求函数y=0.25x+0.5x-4的值域; 变式2：已知x∈[，4]，求函数y=-(log2x)2+log2x-4的值域; 变式3：已知x∈[-π，3π]，求函数y=cos2x+sinx-4的值域; 变式4:已知数列{an}的通项公式an=-2n+27，n∈N+，求数列{an}前项和Sn最大值; 三、通过剖析变式促使认知结构的更新 现代数学理论认为，数学学习的过程实际上是学生将原有认知结构中的知识与新学习内容的相互作用而形成新的认知结构的过程。因此为了使学生能尽快把所学的新内容转为自己的认知结构，教师在设题时应剖析新旧知识的内在联系，有意识地对新旧知识的归类有所指引。例如，在讲三棱锥顶点在底面的射影位置这一问题时可以设计以下练习： 习题1证明：正三棱锥顶点在底面的射影是底面三角形的中心； 习题2证明：如果三棱锥的侧面与底面所成的角相等，则顶点在底面的射影为底面三角形的内心；或者将习题2进行如下变式处理： 变式1证明：如果三棱锥的斜高与底面所成的角相等，则顶点在底面的射影为底面的内心； 变式2证明：如果三棱锥的斜高相等，则顶点在底面的射影为底面的内心；