三年级上册火烧云课文(10篇).pdfVIP

三年级上册火烧云课文（10 篇） 一、班级情况分析: 这个班有 49 名学生。在二年级学习的基础上，学生主动识字的愿望强烈，单 词自学能力强，基本养成了良好的写作习惯，写作规范正确。孩子喜欢阅读，对 阅读感兴趣，能流畅、感性地阅读文本。能够阅读简单的课外读物并与他人交流。 愿意和别人交流，认真听别人说话，了解主要内容。在说话方面，我可以主动和 别人交谈，讲小故事和故事。对身边的事情很好奇，愿意观察自然，能够写下自 己看到的，想到的，连贯的句子。片段写作难度不大，为下一步完整练习打好基 础。 二、教材的基本结构: 本卷共 32 篇课文，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，课本背面附 有 8 篇精选课文。每个单元由三部分组成 :绪论、课例和语言园地。本课由三篇精 读课文和一篇略读课文组成。其中，课文精读后，有需要认识和学习的单词，课 后练习。在略读课文之前，有一个连接短语，不仅连接了前后课文，还提示了略 读课文的学习要求和方法。在一些课文的练习后，安排 “资料袋”。第一单元和第 五单元各安排一个综合学习，这就是“我们的课余生活”和 “生活中的传统文化”。 教材继续按专题组织，设计了八个专题。它们是:多彩的生活，名人的故事， 心中的秋天，细心的观察，灿烂的中华文化，祖国壮丽的山河，科学的思维方法， 给予我们的爱。每个话题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特征，蕴含教育价 值。要求认识 200 字，写 300 字。需要知道的单词按小节排列，需要写的单词按 方块排列。这些单词通常是在精读课文后排列的。此外，教材还安排了第一、第 四、第五、第七语言领域需要识别的一些单词。 每个语言花园由五根柱子组成。有四个固定栏:“口头交流”、“作业”、“我的 发现”、“日积月累”；第五栏是移动栏，是“宽带网”、“有趣的语言”、“橱窗”或 者“成语故事”。这四个内容在八个语言花园里排列了两次。 三，教材的特点 (一)围绕专题组织单位，进一步加强教材整合。 编写前四本教材“组织专题教材内容，加强整合”的思路，在教学实践中得 到教师的充分肯定。这本教材的继承有创新。从课例介绍到语言园地，所有的语 1 言活动都紧紧围绕着本单元的主题，教材的整合进一步加强，主要体现在以下三 个方面。 1.加强领导的引导作用。 2.加强单元内精读和略读的联系和融合。 精读和略读之间，使用流畅的文本，从精读自然过渡到略读，提示略读的学 习要求和方法，使精读和略读形成一个整体，充分发挥训练阅读、转移能力、感 受和趣味性的作用。 3.联系单元主题，加强单元教学内容的整合。 (二)结合“综合学习”的特殊安排，落实课程标准所倡导的课程理念和课程 目标。 “综合学习”作为识字、写作、阅读、写作、口语交际并重的内容，体现了 语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课程标准所指出的，语 文综合性学习在于 “拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科研究和现代科技手 段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放性和创 新性的特点，在培养学生主动探索、团结合作、创新的意识和能力方面发挥着重 要作用。 (三)改进课后课文和练习的安排，促进学生学习方式的改变。 1.完善课文指导体系。 灵活地在课文前、中、后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生阅 读和思考，逐渐认识到阅读时该往哪里想，想什么，怎么想，养成良好的阅读习 惯。 2.改进课后练习的设计。 课后练习是以学习伙伴的口吻提问，引导学生阅读、思考、谈感受、展示学 习成果，或者用举例鼓励讨论交流。本教材本着初中教材中 “我会读”“我会写” 的设计思路，结合初中学生的心理发展特点，改变了以往以安排和要求的语气提 出思维练习内容的叙述方式，采用了以鼓励的语气引导学生自主学习的第一人称 叙述方式。其中，有的以“我能……”和“我要……”的方式引领学生展示学习 成果。他们中的一些人使用“让我们讨论……”或 “让我们交流……”等充满激 2 情的词语来指导大家合作学习。一些学生被鼓励用充满活力和个性化的儿童语言 仔细阅读课文。 3.采用多种形式引导学生积累语