永生的眼睛教学设计.docxVIP

18*. 永生的眼睛 课题 永生的眼睛 课型 新授课 设计说明 本课的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 学前准备 1.搜集器官捐献的资料。（师生） 2.自学生字词，熟读课文。（学生） 3.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 1课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识6个生字。 2有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人、无私奉献的优秀品质。 3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 学习重、难点 通过引导学生体会含义深刻的句子，体会人物的思想感情。培养关心他人、无私奉献的优秀品质。 教学环节 一、谈话导入，揭示课题。 （用时：5分钟） 1.多媒体课件出示眼睛角膜诗歌。教师引导学生读。 2.导入：这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见天日后，给为他捐献角膜的人写的一首赞美诗。今天我们学的课文与捐赠角膜有关，我们一起来学学吧！ 3.板书课题。 1.学生读诗歌，交流读后感受。 2.齐读课题。析题或质疑。 二、初读课文，整体感知。 (用时：15分钟) 1.出示学习目标，解释器官捐赠 2.引导学生自由读课文，检查预习的字词，圈出不理解的词语。 3.教师引导小组合作归纳课文的主要内容。 4.教师引导学生自由读课文，梳理文章脉络。 1. 器官捐赠：指自然人生前自愿表示在死亡后，由其执行人将遗体的全部或者部分器官捐献给医学科学事业的行为，以及生前未表示是否捐献意愿的自然人死亡后，由其直系亲属将遗体的全部或部分捐献给医学科学事业的行为。 2.学生归纳说出课文叙述的事情。 3.学生自由读文，梳理文章的脉络。 三、细读课文，品读悟情。 (用时：15分钟) 说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？ 2.母亲去世后，父亲同意医院要取母亲的眼角膜，我的表现是什么？我为什么不同意父亲的做法？ 3.琳达一开始极力反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请用横线勾画使琳达改变想法的句子。 4. 父亲认为怎样的死是有意义的？ 我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。 你怎样理解父亲的话？ 5.从课文中找出含有“骄傲”的句子，讨论从中你体会到了什么？ (1)温迪告诉我:“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？ (2) 这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！ 作者为什么要强调“14岁的温迪”呢？ 6. 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜! 思考：父亲还留下了什么？ 1.琳达一家人有的为盲人捐献了角膜，有的准备捐献角膜。 2. “身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊，使我忍不住深深地责怪父亲，使我忍不住痛哭失声。。 3. “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 4. 父亲的话有两层含义： 一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分； 二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。 这段话体现了琳达父母善于为他人着想、无私奉献的高尚的思想境界。 5.(1)有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见天日，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！ (2)14岁的琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜感受是——痛苦难忍。而当我把外公捐赠器官的心愿告诉14的温迪时，她却热泪盈眶，跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 6.父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。 四、总结全文。 （用时：5分钟） 1. 结合课文谈谈你对“永生的眼睛”的理解？ 2. 小结：从那“永生”的眼睛里，我们看到了人性的善良和美好，感受到了他们对生命的热爱，愿我们每个人都有一双永生的眼睛，让这关爱他人、无私奉献的精神世代相传！ 1. 文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。 板书设计 爱心延续生命女儿决定死后捐赠眼角膜“我”为女儿感到骄傲父亲去世后“我”的父亲决定捐自己的眼角膜被外公捐眼角膜感动女儿14岁时 爱心延续生命 女儿决定死后捐赠眼角膜 “我”为女儿感到骄傲 父亲去世后 “我”的父亲决定捐自己的眼角膜 被外公捐眼角膜感动 女儿14岁时 父亲捐赠母亲的眼角膜 “我”无法接