高中历史大单元教学设计策略探究.pdfVIP

总第1476期 教学纵横 高中历史大单元教学设计策略探究 □文/江苏省常熟市尚湖高级中学 王新燕 就目前高中历史教学现状来看，部分老师依然按照教材编 顺序，打开学生的视野，拓宽其学习宽度，以帮助学生融会贯通 写的顺序来进行教学，导致学生只是按部就班地进行知识学习， 其所学的内容，既扩充了教学的容量，同时也有利于学生完成知 并没有站在整体的角度完成知识的整合，对于知识的应用能力 识框架的建立，提高其知识迁移水平。当然无论选择哪一个出 不强，无法将所学的内容迁移到现实生活当中，限制了其思维能 发点来进行知识整合，老师都必须凸显出主题的意义。除了在 力的发展。所以老师要借由大单元教学设计来提升学生对于历 历史学科之内的大单元教学，老师还可以实现跨学科的综合性 史的整体认知能力，加深学习的深度，促进全面发展。 学习，借由大单元教学设计帮助学生学会将不同领域之间的知 识点结合起来。历史不仅仅是对过去发生事件的展现，更是包 一、确定单元目标 含了文学、地理、社会等方面的学科，所以老师可以开启综合性 所谓单元目标就是指学生在经过整个大单元教学之后所获 的学习，以提高学生的知识应用水平。比如对于人口增长与资 得的学习结果，既包括学生的知识基础，也包括其对于问题的解 源短缺，战争爆发和避免等问题的探究，就要求学生要能够站在 决水平。在大单元教学设计当中，明确的目标至关重要，明确的 整体的角度，对问题进行综合性的分析，这就对融合性的学习提 单元目标能够为整个教学过程指明方向，为老师的教学做好宏 出了更高的要求。因此老师要加强培养学生对于不同领域、不 观把控工作，同时老师也能够基于单元教学目标，从整体出发来 同学科知识的分析以及应用能力，从而在问题的解决过程中加 构建更为完善的教学体系。在大单元教学设计的过程当中，老 深学生对于历史以及现实的整体认知，丰富其看待问题的角度， 师要从学习的结果出发逆向设计单元目标。单元目标的制定要 提高问题的解决水平。 基于学生的学习结果，考虑学生在学习完成之后能够达到的学 三、创设良好的学习情境 习程度，所以在这一过程当中，必须要凸显出教学的重难点。在 大单元教学里所涵盖的知识点非常多，但是老师不可能在有限 历史所讲述的内容与学生当下的生活之间有着一定的距 的课堂时间里做到将所有的知识点都讲解透彻，这就必须要求 离，所以学生如果无法将自己带入其中，激活自身的情感，那么 老师要能够对教学内容进行筛选，突出教学的重点，以更好地明 对于历史知识的理解将会比较浅层，无法深入探究其中所蕴含 确教学目标。在高中历史课程当中，老师要依据课程的标准来 的本质。受到传统教学理念的影响，在高中历史课堂当中，部分 制定单元目标，将其作为教学的指南，强调对学生历史核心素养 老师只看重知识的教学，而忽略了对学生学习情感的激发。而 的培养，确保目标的可实践性，单元目标的制定既要有很强的概 大单元主题教学，老师则要改变传统的教学理念，既要注重知识 括性，同时也要具备一定的层次性。 教学，同时也要关注学生在学习中的情感和体验。所以老师可 以借由历史情境的创设，将学生带入其中，用身临其境的方式， 二、融会贯通教学内容 给予学生更为鲜活的学习体验感，培养其良好的思维能力。老 就目前的高中历史教材编撰现状来看，虽然遵循了学生的 师要借由情境的创设，让学生穿越时空的隧道，站在当时的情境 思维发展规律，但并没有着重体现出各历史知识点之间的关系， 当中，学会理解事件发生的缘由，从而激发学生的情绪感知能 所以导致学生在按照教材编写的顺序进行学习时无法形成整体 力，提高其理解水平。老师必须要选择真实存在的历史人物或 的认知，所掌握的知识点比较零碎，没有构建起完善的知识体 者历史故事，从学生的认知能力出发，利用情境来激发学生的认 系，所以影响到其历史水平的提升。因此，老师要认真研读教材 同感