小学数学单元复习课模式及教学设计.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 小学数学单元复习课模式 ——三步、四环节模式 丰南区南孙庄乡杨英庄小学 王志娟 理论依据： 小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使 之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课 型。数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而是引导学生自主整理， 使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络， 从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说， 获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和 意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等， 完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。因此，我提出小学数 学单元复习课采用“三步、四环节”模式。 操作流程： “三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。“四环节”主要体 现在课上内化复习这一步。 第一步：课前自主整理 第二步：课上内化巩固复习 （包括四个环节） 交流回顾、调整起点 合作交流 自主梳理、引导建构 比较分析，强化认识 完善小结、形成体系 达成共识 综合练习、整体提升 学习必备 欢迎下载 第三步：课后提升 流程解读： 一、课前自主整理 操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天 告知学生下节课要进行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知 识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以 便课上交流。这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。 二、课上内化巩固复习 这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。 环节一：交流回顾、调整起点 “交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经 掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流 情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。 开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚 的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习 起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能 学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率，使每一个 学生都能得到适当的提高。学生在交流复习收获的同时，教师可相机板书相关知识， 为下一环节学生的梳理建构作好准备。 环节二：自主梳理、引导建构 建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如 果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者 就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，单元复习课应善于引导学 生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构联 系。这一环节一般分两步： 1、梳理建构。 这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点 后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合 理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并 适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知 学习必备 欢迎下载 识结构的基本方法。如：列表结构编织（比如：除法、分数、比之间的联系与区别）、 树状结构编织（如：平面图形面积的计算）、网状结构编织（如：倍数、因数部分 的众多概念）等。 2、交流评价。 评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理 建构结束后，教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生