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“增强人文底蕴”课型模式 一、“增强人文底蕴”课型模式的含义 “增强人文底蕴”课型模式，就是历史学科与“核心修养中的培养学会学习、人文积淀、人文情怀、审美情趣”进行交融而形成的拥有校本学科特色的历史学科讲堂教学模式。大概由课前组织学生自学阅读、课中学生讲、课中教师导等三个主要部分组成。 二、“增强人文底蕴”课型模式的提出缘由 1、是改革开放时代的必定趋势决定的。是社会主义核心价值观对教育提出 的要求，体现了历史学科核心修养的时代特点和要求决定的；是综合国力的增强、传统文化的复苏、社会发展的需要促进教育必须改革决定的。——时代层面 2、是教育改革成为大势所趋决定的。改革开放以来，我国的教育经历了两次革命:第一次革命是素质教育的提出和实施。第二次革命是以“核心修养”为灵魂的新课程改革。我们以为新课程改革的核心之一就是培养学生的自主学习能力，增强学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣，而初中历史学科中的中国古代史科技与文化课恰巧切合这个要求，知足历史价值观这个核心修养。——国家层面 3、是2011版义务教育历史课程标准和2014年教育部对于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的建议决定的，是攀枝花市全域推进讲堂教学改革实施方案精神决定的。——教育层面 4、是根据学校详细的学生情况、教师情况、地区地点等实际情况决定的教 学模式。切合学校学生发展的需求，是做好最基础的教育的办学理念和“增强人文底蕴”教学模式的详细彰显。——学校层面 经过不断探索，渐渐形成了切合学校实际和历史学科特点的“增强人文底蕴”教学模式。根据东区教育局和学校的课改要求，我们提出了“增强人文底蕴”中 国古代科技与历史文化课型。其目的就是真实实现——先学后教，自主学习、问题导学，以此达到核心修养中的人文积淀、人文情怀和审美情趣的目标。 5、由历史学科是一门人文修养学科决定的。历史学科教育正是经过对历史 知识的学习来提升人的修养的一种教育活动，其中学习能力（阅读理解能力）和道德的培养是本学科教育的两个基本点。“增强人文底蕴”历史课型模式正体现了历史学科的核心修养，更体现了以人为本的教育思想。——学科层面 三、理论基础 教学活动应以学生为主体，教师为主导，充分体现学生的中心地位。 构造主义教育论：布鲁纳的构造主义教育论认为“不论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本构造。”这对于发展学生的能力、从整体上掌握历史知识有积极意义。 四、建立实施的基来源则 确立学会学习的发展性原则 彰显道德养成的自主性原则 追求人文积淀的知识性原则 落实因材施教的教育性原则五、课型的三大体素 1体现历史学科核心修养的教学目的——培养历史核心修养的出发点 以部颁义务教育阶段历史课程标准所要求的课程内容为主 以学校“六步”教学模式为平台的讲堂模式为基础六、基本流程 ①学生自主读学：授课前阅读自学，养成阅读、自学习惯——培养历史核心修养—人文底蕴、学会学习的切入点 设计意图：激发学生兴趣，体现以人为本、学生为主体；认识历史基本知识（即历史史实的时间、地址、人物、原因、经过、结果等基本要素），培养学生自主学习能力和学习习惯、学习意识，让学生在自学中勾划标着重点，培养学生的学习方法。 ②学生概括讲学：由学生简要叙述自学过程中印象最深的知识点，或人物、或科技、或艺术成就等——培养历史核心修养的立足点——增加学生的人文积淀。 设计意图：学生的叙述过程既增加识记程度，又培养了表达能力、概括能力。 ③教师问题导学：展示探究的问题——培养历史核心修养的着力点 设计意图：经过史论联合培养学生史料证实、历史理解和历史解释修养；培 养学生团队合作意识和探究精神和培养学生的人文情怀，使学生情感获得升华。 ④学生自主小结，拓展延长学生能力——培养历史核心修养的支撑点 设计意图：经过学生小结反应，培养学生概括、总结能力和解决问题的方法， 初步形成学生从整体把握历史、学习历史的方法。 七、操作流程实践举例： 一、【导入新课】 学生看一段对于造纸术发明的短视频， 回答下列问题：为什么会有造纸术的发明？造纸术的流程是怎样的？ 【学习目标】展示 认识造纸术的发明和改良、张仲景和华佗、司马迁和《史记》的基本史实。 知道道教的盛行和佛教的传入，正确划分宗教和邪教。 认识当时我国科学技术在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，进而激发爱国主义情感。 【重点】造纸术的发明、华佗和张仲景、《史记》【难点】道教和佛教 二、【自主学习】——读学 １、指导学生阅读教村，提炼知识要点。 ２、请同学们在课前仔细的进行课前预习，带着自学导航中的问题去学习本课内容，并积极思考这些问题的答案。同时根据预习检测利用双色笔在书上进行勾勒标明。科代表晚自习检查预习情况，督促学生看书预习，课前不得填写导学案。 （联合知识梳理自学课文，在书上进行勾划标明，并