求不规则物体的体积评课稿周青.docxVIP

《求不规则物体的体积》中心发言稿 郭家桥中心学校 周青 尊敬的各位领导、老师，大家好！我是来自郭家桥中心学校的周青，下面，我将针对两位教师的《求不规则物体体积》的讲课内容，联系学生的学习方式，从数学素养中的创新意识出发谈谈我的观点。《课标（2011年版）》中指出，创新教育是教育发展的趋势。在小学阶段对学生创新意识的培养十分重要，应在教与学的过程之中慢慢渗透。 学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。学生自己发现和提出问题是创新的基础。两位老师通过把“像橡皮泥这种不规则的物体，如何求他们的体积”这个问题抛给学生，让学生通过独立思考，想出测橡皮泥体积的方法。这便体现了学生的自主发现。尤其是高阳老师，课前的任务发布给了学生充分的独立思考和查阅资料的时间，学生在独立思考的过程中，遇到困难，自然产生了问题，而数学创新恰恰始于问题的提出。学生们在课前存在的问题并非为了完成任务刻意提出，而是学生从具体的数学情境出发，在亲自参与中出现的困扰自己的问题，带着问题学生会更积极地参与到课堂的学习中。 两位教师都做到了把课堂交给学生，课前准备相当充分，教具齐全，为学生提供了丰富多样的实验材料，也提供给学生许许多多研究问题的可能性。 杨鹏宇老师从简到繁，由易到难，一层层加大难度，从开始的可以看出体积的量杯到需要通过计算才能得出体积的长方体或正方体容器，一步步设疑，让学生独立思考。高阳老师则把空间留给学生。材料的种类更加丰富，让学生自由选择，大大的培养了学生的发散性思维。学生选择了自己感兴趣的物体，就会对问题的探究更有兴趣，面对很多种现有的容器，不同的容器有不同的测量方法。两位老师在教学中均作为一个引导者、聆听者。 小组合作充分体现了学生动手实践、自主探索、合作交流的主要活动方式，改变了学生被动接受的学习方式，使主动探索、合作交流真正成为学生学习的主要方式。在小组的探究过程中，通过组内的互相质疑，选择出最优的方案。虽然每组都只讨论出一个结论，但是在集体汇报时，又可以学习到其他小组更加新颖的测量方法。在各个小组汇报时，其他小组可以针对任何问题去发问，去质疑，去思考更好的方法，学生的思维一直在发散，学生想说的欲望被激发，每一次的发问，质疑都为创新提供了基础。针对其他学生的发问，质疑，每个学生都去独立思考，想出解决办法。而独立思考，学会思考正是创新的核心。 每个结论出来，老师不急于总结方法，没有将学生的思维固定住，而是通过让学生倾听其他同学的阐述，老师在合适的时机进行评价，让学生在倾听中感受“等积变形”这一转化的思想，倾听者的思维也在不断发散着。 教师在教学中，鼓励学生多方位，多角度看问题，打破学生的思维定式。鼓励学生主动提问、大胆质疑，克服思维惰性，打破常规思考解决问题，增强了思维的灵活性。通过学生的主动学习、自主发问，互相质疑，学生的思维得到了发散，进一步培养了学生的创新意识。以上都是值得我学习的。我的发言到此结束，如果有说得不到的地方请大家批评指正。