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讲堂教学的语言艺术 堂教学的言是赐教在信息，以言符号物手段，交流与学生 的情感系、信息系，达到最正确教育教学效果的。霍姆林斯基：“教的言 涵养在很大程度上，决定着学生在堂上的力效率。”言不是教学工具，他更 是一。富有感染力的教学言，是信息的助跳板”。本文就堂教学言的特点，得堂教学言的方法与途径略自己的。 一.堂教学言的特点 范性教学言首先力争范性。教的地位和任要求教在各个方面都成学 生的表率。学生每日都要聆听教的，不关系到学生学的量，也会影响到学生使用祖国言的度、能力和。因此，教必用普通教学，教学言要、清晰、 切合法、和文明礼貌要求，学生拥有教育作用和启性。 形象性形象性是教学言的最基本的特点。由于堂教学内容，教利 用言工具学生的信息也会更新，新的信息免学生感觉乏味，尤其是一些比抽象的理、法和数据等，更使人望而止步，因此，教必乏味的知以和、 美的理性表形式，使之深入浅出、和生，使原来没有生气的西得充活力。 情感性“动人心者，莫先乎情。”情感是人某种事物度的一种心理体，是无形的，但他却是人的共性。由于教学活是生的双向或多向交流活，是一种互、 互感的程，只有造出和的情感氛，施的双活才得以利行，就决定了教学言必包含着丰富的感情。 造性在造。教学言同其他一，没有一定的模式，拥有一定的造性。教材言化教案言，需要教的加工整理，繁就；板言的，需要教开筋，造美感；口言的范、流、生，需要教下一番功夫。所有 些，都体着教堂言的造性。 二、增堂教学言性地方法 堂教学言的性是提高教学效果的“催化”，那么，怎样增教学言的性呢？ 求音律奏中求美感 “文似看山不喜平。”也是如此。不同的内容使用不同的腔来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激动和感；轻柔的声音表示温馨和愉悦；低落的声音表示悲哀和哀婉??使言富有音般的音律奏和化，者朗朗上口，听者愉悦松。生物学家， 适宜的奏作用于学生的神系，能惹起学生的共。如果教学言的奏慢，学生的大会由状抑制状，学生会感觉不解渴；奏快，学生来不及全面理信息，会造成消化不良，教也会在“忙”中出，造成知“漏网”。因此，教要在把握教材 内容的基上，合理、速，使教学程和、有效。夸美斯在《大教学》中“一个能听地、清晰地教学的教，他的声音便像油一，浸入学生的心理，把知去。” 2.入角色，着感情 情感，是教学活的灵魂。教教学的言要有明的感情色彩。在一定的性堂言 条件下，教能够入角色，感情充盈地使用一些和，感染学生情，而惹起他的共。同，合教整大方的服，丰富的面部表情、雅的手、会的眼睛 等弥口表达的不足，使有声的言于无声的言有机合，促生之的情感交流， 激学生自我意的蒙，启学生极思考，加深学生知的理解，些“非言行” 能够起到“无声有声”的效果。得注意的是，“情”的并不是无原地逗学生 一笑，也不是俗气地去油腔滑，更不是把言搞得花里胡哨，弄得堂像一个，而 精选文库 是将讲堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到利处的分寸上。 运用修辞，让教学语言“活”起来 如果把教学语言比作一条小河，修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵 绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天，修辞就是天上的缕 缕白云。语言艺术离不开修辞，“艳妆淡抹总相宜”，教师根据自己对生活的察看和体验， 依据教学内容需要，巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞，能够引发学生的联 想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使得抽象的观点形象化，深奥的道理浅易化，复杂 的事物简单化，听起来妙不可言，回味无穷。 采用诗句、名言，是教学语言文学化 诗，能够给人以美的享受和精神寄望，其原因不只在于它的思想和意境，还在于它富有感染力的美的语言。在教学过程中，教师根据需要，穿插引用古代诗歌、名言，在学生获得科学知识的同时，受到美的熏陶获得美的享受。别的，诗化语言归纳、凝练、优美、讲堂教学语 言在谨慎正确基础上，应不名一格，夹杂些散文和诗化文学语言，吸引学生注意力，激发他们听课的欲望，使之情绪高涨，学生听课如沐浴春风，知识会像涓涓小溪注入学生心田。 寓教学与娱乐之中 天空之美，离不开云霞星辰的点缀；大地之美，离不开花草树木的点缀；生活之美，离不开 真情与至爱的点缀。有了点缀，也就使原本单一的事物多了一份灵动的色彩，一串变换的音 符。教师如果勇敢地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小风趣、小故事等娱乐手法点缀于课 堂，同同样能够使讲堂充满艺术魅力。斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助 手是风趣”。风趣是“喜悦剂”。它能够把人的思维调换到最积极状态，寓教于乐，对视生来说，都是一种美的享受。值得一提的是，再引用时要注意分寸，否则，会使得其反，任何事物的存在和发展，都有其一定的“度”，超过了这个度，事物的性质就会发生变化。 三.掌握讲堂教学语言艺术的途径 “工欲