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2010年浙江省校本课程教学论文评审 安丘经济开发区小学 创新课程评论体系 一、创新课程的学生评论 我们对学生采用学分制评论，推行学分制管理，根据课程设计的要求和目标，坚持 全面发展和着重差别的原则，针对详细内容作出科学评论，可客观描绘，可直接赋分， 质性与量化相联合，过程与结果相联合，提高人文修养，一方面对所有选修创新课程的 学生发放学分记录表（见表1）和学期学业评论表（见表2），一方面允许学生根据个人 爱好和基础自主选课。 表  1:  创新课程学分记录表 学生姓名 年段班级  性别 学号 课程名称 课程性质  选修  必修 学习日期  20年  月日 教学课时  取得学分 教师署名 备注 表2：创新课程学期学业评论表 20年第  学期  班级  姓名  学号 项目 内容  学习表现  参与次数  作品  项目评论 平时评论 我的收获 教师的话 取得学分 建议 学期评定 精品文库 表3：创新课程选择菜单 填表时间：年代日 学生信息课程信息 姓名课程选项课程1课程2课程3课程4课程5课程6 性别课程名称 出生年代开设目的 所在班级课程内容 智能信息课程导师 课程代理时间安排 注： ▼智能信息指加德纳提到的起码8种智能种类，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力、自然认识智力。 ▼课程代理一般由熟悉学生情况的班主任或课任教师兼任，向导师提供学生智能信息，为学生拟订相应的课程表单，向学生解释课程内容，选择适合学生个体需求和发展的特色课程，课程实施过程中负责监察和管理工作，并达成相应档案整理工作。 表4：创新课程学生获奖或先进赋分标准表 学校 班级 姓名 学号 获奖项目 作品或节目获奖等级 先进个人 颁奖单位 所赋分值 二等奖或三等奖 校级单项先进 年级段或校级 ５分 一等奖或二等奖或三等奖 校级综合先进 年级段或校级或区级 10分 一等奖或二等奖或三等奖 区级单项先进 校级或区级或市级 15分 一等奖或二等奖或三等奖 区级综合先进 区级或市级或省级 20分 一等奖或二等奖或三等奖 市级单项先进 市级或省级或国家级 25分 一等奖或二等奖 市级综合先进 省级或国家级 30分 一等奖 省级各类先进 国家级 40分 二、创新课程的教师评论 以评促教，教学相长，创新课程（校本课程）的教师评论推行目标查核制，教师工 作量不归入惯例的学科教学中，另按课时与绩效计发报酬，也可折算为课时计入教师个 人工作量（有的教师工作量不足），教师参与特色课程的教学情况同时列入教师年度考 2 精品文库 核与职称聘用内容。实际操作中，开初采用1+X评论方案，即隐性的过程评论（课程开 发能力、讲堂教学能力、教学考勤）和显性的结果评论（师生获奖成就）相联合，但很 少有教师撰写创新课程（校本课程）论文或教案，往往只填写教学记录册，以应付检查， 因此给教学评论带来难度，处于闲置状态。 17年9月，经课题组商讨，决定改正评论方案，采用学期成就展评的形式，突出能 力立意，推行量化评论。由学校创新课程开发与实施领导小组分组按评论标准对相应项目作出评论，一、二、三等奖以一定分数记入教师（或备课组）的年度查核中，优异成就编订成册，部分红果介绍到市、区参加评选或发表。 （一）教师的课程开发能力的评论 教师开发创新课程能力评论包括课程纲领、教学计划、教材、教案，以课程纲领为 主。 表5：教师开发创新课程能力评论表 评论项目 评论要求 评论分数 分数 与国家、地方课程的联系亲密 3 课程开发目的意义 对学生艺术修养提高的意义 7 20% 为了每个学生发展的课程宗旨体现 5 对学生艺术技术培养和创新意识培养的意义 5 课程目注明确20% 课程目注明确、清晰 7 教学知识目标、能力目标和情感目注明确 6 考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教原则 7 内容波及面广，拥有海岛地区特色，有条有理，教材框 10 架清晰 课程内容40% 内容科学、启示性强，突出能力 15 内容新科技、新观点、新教学思想含量高 15 课程评论20% 评论可操作性强、方法科学、拥有激励性和限制作用 20 （二）教师讲堂教学能力的评论 主要为两个渠道：①学生实际接受效果的评论。以问卷、会谈、追踪检查等形式对 学生实际接受效果进行评论。②课程委员会与教师听课后的评论。我们采用创新课程委 员会评课，教师互评、学生参评等形式，综合评论教师的授课水平，教务处实时反应意 见，以提高讲堂教学效率。 为规范教学评论，我们拟用了《教师创新课程讲堂教学能力评论表》（见表6）。 3 学校 课题 一级 指标 导 分 学 分  二级 指标 指导思想 分 目标内容 分 指导 过程 分 教师 素质 分 全体性 分 全面性 分 主动性 分 创新性 分 等级分数