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论幼儿园课程的本质 幼教改革的预期变化之一，就是幼儿园教育教学应渐渐褪去“上课”的色彩，还自己以本来面目。这一变化不应只表现为人们不再提“课”而改提“活动”，还应将幼儿教育的新理念落实在行动之中。幼儿园课程多元化固然是一种进步，但也对教育条件尤其是人员的素质组成了一种挑战。幼儿园课程开发必须科学、谨慎地进行，而这一切的前提是确实认识幼儿园课程的本质。 一、幼儿园课程是幼儿的课程 幼儿园课程的本质在于首先它是幼儿的，其次才是教师的。幼儿自己及幼儿经历着的生活成为课程的内容。幼儿园课程具备两个彼此依存的特性：一是关于幼儿行为而言的亲历性。即课程已成为幼儿生活经历的一部分；二是关于教师行为而言的支持性。即在幼儿的课程中，教师的行为应由指导变为支持。幼儿是课程的主体，教师适时地提供各样帮助、建议与鼓励性评论，甚至与幼儿共同达成工作。教师的行为是同等的、合作性的，而非明确的规范、控制与防范。 二、幼儿园课程是幼儿的活动 幼儿园课程的本质是活动，宣告了幼儿园课程的四大特性：1.行动性。行动的不止幼儿，教师也是行动的，是幼儿行动的参与者，与 幼儿积极互动。其有效互动体现在幼儿的主动行动与教师的积极支持上。2.即时性。幼儿园课程中充满了即时信息，即幼儿在活动的当时当地所面对的新问题、新任务和新机会，教师应付即时信息进行提取， 并同幼儿一同进行妥善办理，使活动得以自然地延续。幼儿园课程的即时性也意味着变化性、流动性与不确定性，展现出幼儿园课程预先难把握的特点。3.整体性。即幼儿在任何一个时间段的活动都是前一个时间段活动的自然延续。4.真切性。亲历的就是真切的。当课程波及幼儿真切关心的问题时，幼儿不单行动是真切的，发自心里的，而且感觉也是真切时。这样的课程必能给幼儿现实感、知足感。 三、幼儿园课程是幼儿的“问题—解决”活动“问题—解决”活动的本质决定幼儿园课程是发展性的、探究性 的。问题关于幼儿思维发展至关重要，只有有问题才有探索，只有经过探索才会有问题的解决，只有在问题解决的过程中儿童的思维才能获得真切的发展。“问题—解决”活动组成了幼儿的“最近发展区”。在“问题—解决”活动中，问题有三种情形，问题解决方式也略有不同：一是教师提出问题，所提的问题要切中幼儿的心理，是幼儿关心的、头脑中正在形成的问题。二是幼儿提出问题，教师发现幼儿问题的价值，吸引其他幼儿一同议论，建议幼儿采取什么样的解决办法。