晋江观摩课有感教学设计.docVIP

晋江观摩课有感 我能够参加华东六省一市小学数学第十六届课堂教学观摩研讨活动，在现场目睹15位老师的风采，心情十分激动。然而，课程结束时，我激动的心情转为深切的思考。我不停地回忆自己上过的课，反思自己的课。15位老师呈现的不仅是无数个精彩的瞬间，更多的是值得我学习和反思的地方。 一节数学课是整个数学体系脉络上的一小支。若把整个数学体系看成是晋江的古老榕树，那么我们每天学习的一节课就好比是枝杈。曾毓梅老师执教的《什么是面积？》让我印象深刻。她将面积的概念“物体表面或封闭图形的大小叫做面积。”巧妙地转化为找面——摸面——比面三个活动。我想，这些活动的创设都离不开曾老师对教材的研究，对学生的研究。这一根“面积的枝杈”是学生接触面积概念的开始。沿着枝杈能找到枝杈上的叶子，我们能看到各种封闭图形的面积公式，能看到各种立体图形的表面积，也能看到关于这些演变而成的解决问题。再沿着枝杈往根部看一看，我们能看见“图形与几何”这一个版块里对学生的要求，看到教师需要培养学生的空间观念的要求。所以，我们每天教授的一节课都千丝万缕地离不开数学体系。曾老师在引出面积的概念之后，进一步比较各种封闭图形面积的大小，再次让学生动手操作，摸面，切实感受了面积的概念。在头脑中建立了“面积的大小”这个表象。充分培养了学生的空间观念。这一切都是为学生将来的学习做一个良好的铺垫，起到了小学阶段的关键作用。 再看郦丹老师的《植树问题》，我从郦老师的课堂上读到了植树问题的原型与变形。“20米长的道路，每隔5米植一棵树，一共能植几棵树？”这道题分为两头都植树、一头不植树、两头都不植树三种情况。学生在郦老师的引导下，通过画一画、摆一摆的操作能够得到两头都植树的答案。而当郦老师问道“在什么情况下有一头不种树呢？”学生的回答并不如意。当郦老师揭示出“比如一端有座房子那么那一端便不种了。”再让学生动手操作，摆一摆一端不植树的情况时，学生的反应也没有达到预设。我的脑中不住地问“为什么呢？”最终，俞正强老师帮我解开了疑惑。俞正强老师将植数问题的层次进行了划分：“20÷5=4”是“20÷5+1=5”的本，由前者推导出后者。“20÷5+1=5”又是“20÷5=4”以及“20÷5－1=4”的本，也就是说“两头都植树”是“一头植树”与“两头都不植树”的本。而上好这节课更不能只是解题。 在观摩俞正强老师的《植树问题》后我明白了俞老师口中的“本”。他出示两个例题：1、20米长的路5米分成一段，一共能分成几段？；2、20米长的道路，每隔5米植一棵树，一共能植几棵树？学生在二年级下学期时就已经会解第1题了。待学生答出后板书20÷5=4（ ），特地将单位不写。第二题学生也思维定式地解为20÷5=4（ ），俞老师也板书，也将单位空着不写。目的就是为了后续强调段与点之间的差别埋下伏笔。第1题我们求的是段，用除法解决平均分的问题；而第2题我们求得是几棵树求的是点，不可以用平均分来直接做。但是，让学生发现段与点之间的关系，由此起到本的作用，也要学生学会区分两种题型。在解决了两头都植树的问题后，俞老师没有急着介绍一头不植树或者两头都不植树的情况。而是让学生找找生活之中与植树类似的情况，拓展学生的思维。从植物到路灯再到建立服务区……然后再举例如果植树时，有一头被房子挡住了该怎么办？引导出一头不植树的情况。再举例两头都不植树的情况。学生能够解决后两个问题都是基于学生对第一个问题的本质理解。俞老师的课几乎没有解题却将重难点突破于无形，着实让人佩服。 这三天的学习感受太多，无法用简短的文字叙述清楚。未来努力的方向是清楚的：贯通数学知识脉络；备课寻“本”！