《智取生辰纲》的课堂教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《智取生辰纲》的课堂教学设计 　　知识与技能：　　1.了解及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。　　2.详细分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌控设置冲突冲突刻画人物的方法。　　过程与方法：　　1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。　　2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌控设置冲突冲突刻画人物的方法。　　情感立场与价值观：　　感受中国古典小说的丰富底蕴，激发同学阅读古典小说的`爱好，从而喜爱祖国的传统文化。　　重难点：　　1.理清课文故事情节。　　2.概括人物思想性格特点。　　板书设计：　　智取生辰纲　　衬托　　杨志 吴用　　送 取　　智　　天 地 人 谋　　教学过程：　　第一课时　　一、导入　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简约”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，体味一下梁山好汉的计谋。　　二、、作品及相关背景　　1.同学通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，是元末明初的施耐庵。　　2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要际遇？　　三、整体感知，把握课文的主要冲突冲突，理清情节结构线索　　1.同学速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。　　⑴学习成果展示：小组汇报速读感知状况。　　⑵沟通、明确：　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲　　2.课文中有哪些冲突冲突？　　⑴小组组内沟通综合、组员汇报。　　⑵明确：　　杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突主要冲突冲突　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突　　第二课时　　四、分析文中之“智”　　1.晁、吴之“智”　　同学思索、争论：　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？　　⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？　　沟通发言：个人-组内-班上〔同学由独学到对学再到群学〕　　小结明确：　　晁、吴之“智”　　智用天时──六月初四正午　　智用地利──黄泥冈松树林　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方　　二诱——佯争酒，引诱对方　　三麻——巧下药，麻倒对方　　2.杨志之“智”　　同学思索：文中哪些地方可看出杨志的计谋？　　⑴他为什么不多带兵？　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？　　⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？　　沟通展示，明确：　　杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智　　五、综合比较，总结全文　　1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？　　同学小组沟通争论，综合小结：　　外因：急功近利，欠理智，人不和　　内因：天外有天，棋差一招　　2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，把他们放在错综繁复的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出活灵活现的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁华，涌现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。　　六、检测，布置作业