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人教版数学三年级上册《集合》教学设计 教学目标 1.在具体情境中,使学生感受集合的思想,感知集合圈的产生过程。 2.能借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题,同时使学生在解决问题的过程中,进一步体会集合的思想,进而形成策略。 3.渗透多种方法解决重叠问题的意识,培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 教学重点 让学生感知集合的思想,并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 教学难点 对重叠部分的理解。 【课前思考】 “集合”是人教版《数学》三年级上册内容，本课的目标是让学生感悟集合中蕴含的数学思想方法（以下简称“集合思想”）。而集合思想的形成需要让学生在探究中经历解构、重组和建构的过程。因此，笔者认为此内容的教学是践行深度学习非常好的素材。 教学中，教师大多是先创设情境，即提供有重叠部分的两组参赛名单以引发学生的认知冲突；再让学生重新整理两份名单，让人一眼就能看出参赛情况；接着全班展示、交流，形成集合图；最后在不同层次的练习中进行巩固提升。这样的教学以了解集合知识为主要教学目标，虽然让学生经历了集合图的构建过程，也感悟了集合思想，但在探究环节却未能充分考虑真实学情，教师缺乏让学生自主探究集合的意识，集合思想的形成过程不够到位，深度学习未能真正发生。主要存在以下问题：缺少对集合思想形成过程的感悟与理解；缺少对集合思想作整体关联和结构化。 对于上述问题，该怎么突破呢？笔者通过参与“以数学探究支持深度学习”的系列主题研讨活动，对这一教学内容作了一番思考和尝试，并采用在每个教学环节不停追问的方式推进教学，收到了较好的效果。 【追问一：如何基于学情激发学生的探究欲望？】 人教版教材的编排从学生身边熟悉的情境引入，让学生发现问题，尝试探究，获得结论。教材编排思路清晰，主要分为以下三步： 笔者认为，按照这样的环节展开教学虽能达成教学目标，但教学材料（即直接给学生提供名单）具有较强的暗示性。这样的教学更多的是教师要学生探究，而非源自学生内心的“我要探究”，缺乏引发深度学习的条件——挑战性。那么，该如何改变呢？ （一）创设能引发学生深度学习的问题情境 所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。笔者在第一环节创设如下情境引发学生思考： 学生纷纷回答“9人”。教师随即发问“真的是9人吗”，并出示“张老师说她只派了7名学生参加这两项比赛”的信息，从而引发学生的认知冲突。 课堂实践表明，此情境的创设是可行的，基于学生的真实经验，绝大部分学生都能想到“重复报名”的情况，并能清楚解释“重复”的含义，即2人既参加了跳绳比赛，又参加了踢毽子比赛。这样的情境具有一定的挑战性，充分体现了重叠问题的本质，使学生的经验和前概念发生冲突，即加法模型“A+B”与重叠模型“A+B-C”之间的冲突，激发了真实的探究欲望，为后续自主探究表征方式提供了支持。 （二）组织能引发学生深入探究的操作活动 通过上述情境创设，研究重叠问题便成了学生发自内心的学习需求。笔者认为，本节课的落脚点应是让学生充分经历探究过程，在过程中感悟集合思想。那么，如何让学生在解决“明明共有9人参加，却只派了7人”这一矛盾冲突的过程中，通过探究来理解数学本质，并产生持续探究的需求，最终达到培育核心素养的目的呢？笔者由此想到组织能引发学生深入探究的操作活动，给学生足够的时间和空间去探究表征方式。因此，课上进一步提出要求： 此探究任务的设计，充分尊重了学生已有的知识经验，体现了问题解决策略的多样性，允许不同学生依据自身已有的认知基础、思维习惯、学习水平等开展学习，展现出求解重叠问题的不同策略和方法。 【追问二：如何让学生真正经历韦恩图的形成过程？】 对人教版、青岛版和浙教版三个版本教材中“集合”的编排作了对比研究。发现人教版、青岛版教材在例题中编排了“韦恩图”，以此让学生明白用图来表征重叠问题更清楚，理解重叠问题是集合问题中的相交情况；而浙教版教材则从生活情境入手，更加重视实际应用。 课前，团队教师通过访谈、问卷等方式对本校六个班级245名学生进行了前测，通过汇总、分析数据，发现43.7%的学生基本能用各种图示或算式来表征重叠问题（图1）其中部分学生的表征方式已有韦恩图的雏形。 通过对教材和学情的分析，笔者思考：对集合思想的理解和感悟一定要形成“韦恩图”吗？能否基于学生经验让他们在认知冲突中自主萌发集合思想，在多元表征中实现直观与抽象的互相转化，从而促进思维的深度发展呢？基于此，笔者开始了进一步的尝试。 （一）关键问题引领，多元表征，经历过程 集合思想是学生在核心问题的引领下，在探究、表征和表达的过程中慢慢形成的，这一过程需要学生全程的积极参与。前一环节，让学生用画一画或算一算的方式研究重叠问题这一具有挑战性和趣味性的学习任务，