人教版数学三年级下册《稍复杂的排列问题》教学设计.docxVIP

人教版数学三年级下册《稍复杂的排列问题》教学设计 教学内容分析 学生在二年级上册“数学广角”的学习中已经接触了简单的排列，在此基础上，本节课要求学生用4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，教学稍复杂的排列问题，与二年级上册相比，元素（排列的数字）多了1个，而且增加了0这个特殊元素。二年级时更侧重：1.枚举法罗列出几种情况；2.在罗列的基础上数出个数。三年级更侧重：1.符号化思想的渗透；2.排列的原理在教学中更加明晰。本节课给出了更简洁、抽象的表达方式，通过用直观图示把抽象的思考过程体现出来，突出了有序、全面的思考方法，体现数形结合的思想。 教学目标： 1.经历寻找稍复杂事物排列数的过程，掌握排列的方法，发展有序、全面思考问题的能力。 2.经历“生活化”的过程，能用比较简洁、抽象的方法进行表达，培养数学符号化思想。 3.探索解决问题的有效策略，感受数学在生活中的广泛运用，增强数学学习的兴趣。 教学重点： 有序地对数字进行排列，初步体会稍复杂排列问题中的思想方法。 教学难点： 发现并理解稍复杂排列问题在生活中的应用，能够有条理地思考和表达。 教学过程 一、情境引入 情境：探秘智慧城堡 红蓝两颗宝石打开城堡大门，体会排列的顺序。 用红蓝两颗宝石打开大门会有几种可能？ 分别尝试用红蓝、蓝红打开大门，初步渗透交换法。 谈话：智慧城堡里面散落着一些智慧星，每个智慧星后面都是一个数，只有集齐了任务卡中要求的所有智慧星，你才能找到智慧宫殿！ 【设计思考】 以智慧城堡的情境激发起学生探究的兴趣，红蓝宝石开门唤起二年级排列的旧知。 二、探究学习 任务1：用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？ 1.全班读题 2.你有什么提醒他们注意的？ 突出“重复”这两个字 师：“没有重复数字的两位数”是什么意思？ 3.先想一想，这样的两位数有几个，然后把你想到的数在学习单上写一写。 4.反馈： 反馈1：有序写（定十位） 请学生介绍写的方法。 评价：你们用到了一个词：固定。把1固定在十位，个位上有3种可能：0、3、5，分别组成了10、13、15 师：你会接着写吗？ 把3固定在十位，个位有3种可能：0、1、5，这样的两位数有3个；把5固定在十位，个位可能是0、1、3，这样的两位数也有3个。 小结：他用的是定位法，他定的是十位。 反馈2：固定个位（有序写） 他的这个方法你看得明白吗？ 小结：他也用到了定位法，他确定的是个位。 罗列定十位和定个位的情况，比较中感受定十位方法的好处。 反馈3：交换法（有序写） 10、30、50、13、31、15、51、35、53 追问：什么先写10、30、50？ 小结：有0的数不能交换，所以先考虑0. 反馈4：无序的 师：看这位同学的，你有什么想说的？ 板书：有序思考 反馈5：3×3=9 追问：为什么可以用3×3？这两个3分别是什么意思？ 5.比较：解决这道题目，你更喜欢哪种方法？ 小结：这道题个位可以是0、1、3、5的任意一个，十位只能是1、3、5，对十位有特殊要求，用确定十位的方法更合适。 变式：把0换成8，用8、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？ 你能用想对简洁的语言来表达你的想法吗？ 预设1：0不能放在十位，8可以放在十位，多了3个。 预设2：4×3=12 追问：这里的4和3分别是什么意思？ 师：这12个两位数分别是什么？ 比较：都是用4个数字组成没有重复数字的两位数，为什么0、1、3、5只能组成9个，而8、1、3、5却可以组成12个呢？ 【设计思考】 数字的排列让学生利用知识和方法的正迁移，用固定其中一位的方法，按顺序写一写，展示思维过程和思考结果，在学习、活动中体会有序、全面思考的分类讨论方法，进而培养学生有序、全面思考问题的能力。任务1：0、1、3、5可以组成多少个没有重复数字的两位数，让学生充分说自己的想法，教师板书时采用十位写1，个位有三种可能，分别是0、3、5的形式，直观下看到3个3，变0为8后，学生自然联想到8可以放在十位，多了1个3，算式4×3的出现也就水到渠成了。在对比中明确四个数字中取两个数字，组成没有重复数字的两位数，有0和无0的区别是在于多了1个3，初步培养学生的抽象思维。 三、巩固练习 任务2：用2、5、7、9组成没有重复数字的两位数，能组成多少个个位是单数的两位数？ 1.这道题你准备怎么想？ 2.选择一种你喜欢的方法在练习纸上写一写。 反馈1：写了个位上是2的。 提问：你同意他的答案吗？为什么 反馈2：定十位 提问：你是怎么想的？ 提醒：个位不能摆2. 反馈3：定个位 学生汇报：我把5定在个位上，这样的两位数有3个；把7定在个位上，这样的两位数有3个；把9定在个位上，这样的两位数有3个。 3.比较：这道题目你更喜欢哪一种方法？ 小结：这道题目用定个位的方法更合适，因为个位有特