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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学课小数乘法教学反思 数学课小数乘法教学反思 第一篇 小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：  1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。  2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如×的竖式下直接写出，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。  应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。  要给予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，教师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注重培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。  在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比方验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算〞。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。 数学课小数乘法教学反思 第二篇 透过小数乘法的教学，学生明白了依据积的改变规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。  这时有一道决定题引起了不小的争议。这道题是决定“三位小数乘一位小数，积必需是四位小数〞。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。  有的同学认为是对的，意见归纳如下：  书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点〞。两个因数一共有4位小数，那么积确定是四位小数。  有的同学认为是错的，意见归纳如下：  三位小数乘一位小数，假如积的末尾有0，那积就不是四位小数，如×的积原来是，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必需是四位小数的状况!  针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。做×时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点!而不是先去零后，再数位数!要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数!虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在决定小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行决定，所以三位小数乘一位小数，积必需是四位小数。 数学课小数乘法教学反思 第三篇 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：  1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。  2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如×的竖式下直接写出，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。  应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：  一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己