游戏化教学论文 化静为动，化零为整——设计制作微课有感.docxVIP

化静为动，化零为整 ——设计制作微课有感 黄爽 （福田区外国语学校南校区） 【摘要】 自2020年春节，新型冠状病毒肺炎蔓延全国各地，根据疫情防控需要，各地学校延迟了开学时间，在线教学成为必要的手段，最常见的教学方式是微课和直播课堂。小学低年级的学生注意力水平有限，更适合采用时间短、效率高的微课进行教学。本文将结合疫情期间制作的微课，谈谈设计和制作微课的心得与方法。 【关键词】在线教学 有效教学 微课 设计 制作 前言 疫情期间，笔者有幸加入深圳市“空中课堂”的录制团队，在深圳市教研员李一鸣老师的指导下，前后录制了5节微课《拨一拨》《算得对吗（试一试）》《1千米有多长》《欣赏与设计》《六年级总复习：常见的量》，同时也录制了校内的若干节答疑微课。 在设计与制作微课的过程中，笔者产生种种思考——微课的内容怎么选取？要怎么呈现？要达到什么效果？微课与常规课堂的联系与区别是什么？ 根据疫情期间的微课制作经验，通过梳理与思考，现将设计与制作微课的心得体会整理如下： 基于教材，确定内容 制作微课的第一步是确定微课的内容，比如数学知识、教学重难点、教学目标。这就要求我们必须回到教材中去把握教材。 北师大版数学教材最显著的编制特点是“情境+问题串”，通过“问题串”指向数学知识、方法、思想等，从而引领学生参与到学习的过程中，有效实现学习目标。因此，在安排微课内容时，一定要紧紧扣住情境、问题串这些教学材料。可以说，把握教材将直接影响微课的重难点是否突出，目标是否明确。 比如在学习图形与几何的部分时，经常会出现《欣赏与设计》的内容，如果只是停留在精美图案的表面欣赏，则变成美术课的艺术欣赏了，因此在设计二年级下册《欣赏与设计》这节微课时，我先创设生活情境，利用生活中的数学图案作为导入，让学生感受数学来源于生活，再扣准问题串，通过“找图形”“说设计”“动手画”这三个环节落实本节课的重难点。“找图形”“说设计”正是对学生所学知识的一次复习回顾、整理归纳、综合应用，如果没有把握好本节课的教学目标，可想而知，这节微课必定在数学课与美术课的区别上是模棱两可的，教学效果有待考量，学生的数学素养也无从谈起。 基于设计，撰写脚本 制作微课的第二步是撰写录制视频的脚本，包括每个环节的学习任务、在何处插入音频视频、人物之间的旁白对话、环节之间的衔接语言。脚本就像剧本，将微课中一分一秒的内容都详细记录下来。写好脚本，相当于完成微课制作的一半。这个详尽的记录过程，不正像我们的课堂实录或者教学设计吗？ 音频视频，是基于知识内容选取的多媒体素材； 学习任务，是基于问题串设计的操作活动、思考活动； 旁白对话，是基于学生已有认知基础和生活经验所作出的预设与生成； 环节衔接，是基于课堂整体性的提示语，引导学生一步一步完成学习任务。 微课脚本，看似内容丰富多样，但依然是基于教学设计来撰写的，借助“互联网+”将其动态化，重现学生学习的全过程。 基于理念，组织教学 微课模拟的是一对一的教学情境，与一对多的课堂教学有所不同，常规课堂特别重视课堂组织，组织教学在微课中同样需要特别关注。 小学生生性活泼好动，以无意注意为主，如何吸引学生的注意力、让学生自觉投入到微课的学习过程中呢？策略可能有很多，但是最基本的理念是“以学生为本”。 以生为本，组织游戏化教学 “游戏是儿童的最爱，学习是儿童的必须”，小学生生性活泼好动，喜爱游戏，将游戏与学习相结合是当下的教育热点。 正如广东省姚铁龙名师工作室所提出的理念“嵌入式游戏就像课堂中的螺丝钉或塞子”，我们完全可以在课堂的导入、探究、应用等环节中插入游戏，从而吸引学生的注意力，让学习变得既好玩、又高效。 比如《拨一拨》的微课中，教材的导入部分是填一填“数位顺序表”，但是如果生硬地提出这一学习要求，对学生来说显然是枯燥无趣的。因此，我创设了一个五兄弟排队的情境，通过学生的配音再现“个、十、百、千、万”五兄弟的困惑“谁能帮我们找找位置呢？”，再结合课件动画直观演示五兄弟找到位置的过程，进一步加深学生对数位的理解。 游戏除了应用到导入环节，还可以在探究过程、练习环节中应用，比如在录制二年级《方向与位置》的单元复习视频时，我设计了一个猜句游戏作为练习，在一个九宫格中，有部分汉字缺漏了，必须根据提示才能找到，如“在‘学’的北面是‘生’，在‘优’的东南面是‘秀’”，通过找出观察中心、建立方向，最终找出所有的汉字，拼出句子“做一名优秀的小学生”，在游戏的过程中巩固应用关于方向的知识。 以生为本，利用问题驱动 问题，是数学的心脏。问题串是北师大版教材的编排方式，同时也是学生思维由浅入深、层层递进的体现。 在微课中，以问题串驱动学生进行环环相扣的思考，才能使学习真正地发生。比如《1千米有多长》