小学英语同一作者系列绘本阅读教学实践研究——以Todd Parr为例.docxVIP

小学英语同一作者系列绘本阅读教学实践研究一以Todd Parr为例 一、开展同一作者系列绘本阅读教学研究的意义 在对当前小学英语群文阅读教学”相关研究进行分析发现，受当前强调对文本内容的逻辑建构和对主题意义探究的影响，教师们通常是根据绘本的话题、内容和主题意义等选书，很少关注到绘本的作者。 作为绘本的创作者，作者们会在其作品中融入自己的性格、爱好、学识、价值观、思维方式，乃至生活习惯等，从而形成个人写作风格和特色。尤其是绘本名家的作品在叙事手法、绘画风格以及看待事物的视角方面都有着非常鲜明、独特的风格，如苏斯博士(Dr.Seuss)、卡尔爷爷(EricCarle)、安东尼?布朗(AnthonyBrowne)大卫?香农(DavidShannon)、陶德?帕尔(ToddParr)、莫?威廉斯(M。Willems)等。即便他们的作品不写上名字，熟悉其作品的读者也能根据其风格识别出作者是谁。在使用这些名家作品进行教学时，如果加入对作家作品特点的学习与分析，不仅可以帮助学生掌握赏析绘本的方法，也可借鉴其写作手法培养写作兴趣。 为帮助学生更好地探究和理解作家的创作特点，仅读作家的一本书是不够的，至少要读三本以上，乃至更多。只有成系列的阅读才能启发和引导学生在充分理解的基础上进行观察、分析、对比、归纳，进而帮助总结、提炼出作家在叙事、情感、绘画和思想方面的特色。由此可见，开展同一作者系列绘本阅读学习有助于开阔师生的阅读视野、提升思维品质。 二、同一作者系列绘本阅读教学设计策略 本研究基于“群文阅读、阅读素养、单元教学”等理论和方法,以同一作者系列绘本为教学内容和载体，以促进学生深度阅读、培养读写素养为目标，整体设计单元教学，通过有序列、有进阶的连续课时教学帮助学生实现进阶发展。 内容与我体方法与途往 图1同一作者系列绘本阅读教学理论依据 （一）依据学生能力水平确定作家、作品 探究作家创作特点和风格是开展同一作者系列绘本阅读学习的重要内容。受小学生认知能力、思维水平和英语语言能力的限制，用于教学的作家作品须具有非常鲜明的特色且易于学生理解。绘本的整体难度要较低于单本教学”选材的难度，甚至可以稍低于学生当前阅读能力水平，这是因为系列绘本阅读重在培养阅读方法和策略，且会有更多高层级思维活动，如果绘本难度高，学生理解有困难，就难以开展分析、对比、归纳等活动。大卫?香农的大卫系列、莫?威廉斯的大象和小猪系列、陶德?帕尔的绘本等，因其儿童的视角、简单易懂的语言和搞怪搞笑的画风适合四年级的学生开展作家作品阅读探究。安东尼?布朗、葛瑞米宁斯、苏斯博士等的绘本则因其语言丰富、内涵多元、寓意深刻等更适合五、六年级的学生。 以ToddParr（陶德?帕尔）系列绘本深度阅读教学研究为例： 该案例的教学对象是北京市海淀区某小学4年级的学生。该学校重视绘本教学的研究，学生在一至三年级读过许多绘本作品，掌握了基础的绘本阅读策略与技巧，具有一定的自主阅读能力。结合课本单元话题，学生在三年级时曾经读过ToddParr的《TheFamilyBook》、《TheSchoolBook》w口《TheBirthdayBook）,对Todd的书并不陌生。 ToddParr是美国畅销童书作家、插画家。他深谙儿童心理，擅长以儿童的视角、童稚的语言传达简单而深刻的道理，作品的主题积极向上。Todd的绘本色彩明快艳丽、画风可爱搞怪，充满创意想象，深受儿童的喜爱。绘本每页只有一个句子，语言简单、富有韵律且重复性强，易于儿童理解。Todd的多数作品符合四年级学生的认知能力和英文阅读水平，研究组确定以ToddParr的系列绘本作为培养小学生探究作者创作风格特点的起始教材。 确定作家后，研究组结合四年级学生已有英语基础和阅读能力水平，对收集到的30余本Todd的书进行了筛选，从中挑选出《TheCarsandTrucksBook^、《TheILoveYouBook》和《HowtoMakeaBook》作为精读”素材，另有十五本作为学生可自主选择 的泛读素材。 （二）依据“学用一体说”制定阅读素养培养目标 学用一体说由文秋芳教授提出，主张在教学中一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到学与用无边界、学与用融为一体⑴。应用学用一体说于本研究，通过设计应用、表达任务，以写促读，促进师生对文本的内化，体会作品的精髓，提高作品赏析能力。 如，四年级ToddParr系列绘本深度阅读”的学习目标可以定为： 能读懂ToddParr■的系列绘本作品，理解大意，并感悟其绘本的主题意义。 能通过观察、对比、分析等，简单概括ToddParr的创作特点，从绘画风格、文本特点和主题思想等方面赏析Todd的绘本。 能借鉴ToddParr的创作特点，综合所学尝试创作小绘本，激发文学创作的兴趣。 单元学习的出口以借鉴ToddParr的创作特