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大单元整合作业设计的原则与步骤 大单元教学是指在教学活动中，教师通过分析、整合、优化教材中具有内在联系的内容，建构出学生整体的学习方向，并通过以点带面的形式，借助知识点的讲解来带领学生对整个单元的内容进行思考和理解。教师通过这样的方式引导学生在学习过程中进行深度的自主思考，让他们建构起属于自己的知识王国。而大单元整合作业设计则是以整体的单元为基础，以单元目标为导向，将单元内的重点知识通过整合、优化等方式来设计作业的过程。 一、遵循“三原则”，设计大单元整合作业 教师在进行单元备课时，应以学科大概念为核心，呈现语文课程结构，真正落实学生语文核心素养单元。在进行大单元整合作业设计时，教师应遵循“一域、一核、两结合”的“三原则”。 1“一域”，即课程视域 在课程视域下“，目标一一教学一一作业”要一致。教师在教学过程中必须紧紧围绕“教学目标”进行教学设计和实施。在大单元作业设计过程中，教师必须时刻紧扣教学目标，明确设计作业的目的是什么、学生通过训练应该掌握怎样的能力。 为此，教师可从整体原则出发，将教材内容整合进行系统思考,确定每个单元的教学目标，并以此为指引进行课堂教学和大单元作业设计。 例如，在教学部编语文五年级下册第六单元《思维的火花》第2课时（精读引领课一一《自相矛盾》），教师根据“训练思维能力”这一核心目标和“能交流、总结人物思维过程，选择合适的解决问题的办法；能猜测文言文中重要词语的意思”的教学目标确立了作业目标:猜测加点字的意思；想一想“其人弗能应也”的原因；阅读拓展篇目《智子疑邻》，猜测重点字的意思，推想富人的想法、富家被盗的原因。 2“一核”，即核心目标 教学目标是作业设计的领头羊。 在进行大单元作业设计时，教师要将核心目标贯穿始终，再依据教学内容和学情设计能够提升学生核心素养的作业内容。 部编语文五年级下册第六单元的核心目标是能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得根据实际情况选择合适的解决问题的办法。 将这一核心目标贯穿于整个单元的学习与作业设计，不仅能让教师更好地把握与理解教材内容，还能让学生体会和掌握学习内容。 最后，教师再让学生明确作业要求：以课文内容为基础写一个探险的故事并将探险的经过、主人公的感受和行动以及最后的结局写得生动具体。 3“两结合”，即课内外结合、讲练结合 （1）课内外结合。作业练习能够让学生将课堂知识迁移到生活中去，不断提高自身的综合能力。这就需要教师将教材中的课后习题作为重点作业，夯实学生的基础。 同时、教师还要围绕本单元的核心目标适当补充一些课外阅读,进行知识点的训练。 例如，第2、4、6课时都是精读引领课，教师除了让学生完成教材中的课后习题这一保底要求外，还要补充《智子疑邻》《围魏救赵》《鲨鱼》《神秘岛》（节选）的课外阅读。 这些课外阅读的训练点都是围绕本单元的培养目标，使学生能在习得能力之后加以训练，最终形成素养。 （2）讲练结合。教师的讲解是教师主导作用得以发挥的重要手段，它必须与学生的练习有机结合起来，才能起到应有的作用。教师有效地讲，学生在教师指导下扎实地练，更需要在教学进程中将讲和练有机结合起来。 例如，在教学第8课时阅读分享课时，教师指导学生阅读了《神秘岛》（节选）及《棍棒与犬牙法则》，让学生体会到了文中惊险刺激的情节描写。在进行第9课时习作指导课《神奇的探险之旅》时，教师引导学生依据事实进行恰当的想象，把主人公遇到的困难和如何摆脱困境的方法写具体。 这样，教师抓住教材的重点讲，学生围绕读、写进行重点练，就能起到事半功倍的效果。 二、遵照“三步骤”，设计大单元整合作业 为了聚焦核心素养，教师需要紧扣语文新课标，剑指作业设计,立足语文课堂，遵照“三本定标、三轮研讨、紧扣教材”的“三步骤”来设计大单元整合作业。 .第一步：“三本定标” 为了确立科学精准的大单元教学目标，教师需要深入学习“三本”——《语文新课程标准》《教师教学用书》以及部编语文五年级下册教材，并根据学段目标整理出学期目标和单元目标。“三本定标”是大单元整合作业设计的基础。 .第二步：“三轮研讨” 教师通过分析、反思和优化，不断思考作业设计背后的动机和原理，实现课程视域下大单元整合作业设计的可视化。 为此，教师需要提高自身的设计作业能力，优化作业设计内容，提高作业实施效果，最终促进学生成长。 （1）第一轮，研讨定向。各备课组教师深入细致地进行教材解读。每位教师针对一个单元，从以下五个方面进行前期的教材解读：一是单元结构图及单元整体介绍；二是单元语文要素在本单元的训练序列；三是单元语文要素的横向纵向联系；四是单元教学目标及单元作业目标；五是单元教学设计及作业设计。 （2）第二轮，碰撞补充。各备课组组内分享教材解读。通过分享，大家清楚地把握了即将要执教的教材编写特点、具体的单元目标及在教学时需要重点关注的教学难点