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基于实用性阅读与交流的《金字塔》教学尝试 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标〃）分三个层面设置了六个学习任务群，并明确了每个任务群在不同学段的课程内容与学习要求。其中，实用性阅读与交流学习任务群关于第三学段的学习内容的第2条是“走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记……分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”。据此来观照统编教材五年级下册第七单元，它应属于实用性阅读与交流学习任务群。《金字塔》一课是其中的一篇实用性文本，由散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》组合而成。在语文新课标理念的指引下，《金字塔》一课的教学不能孤立地进行，要基于实用性阅读与交流学习任务群的理念展开。 一、基于单元编排看文本 这一单元编排了三篇课文，分别是游记散文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和组合文本《金字塔》。选编这三篇文章不仅是为了让学生了解和欣赏异域景色之美，而且是要以此进行实用性交流：口语交际中当“小小讲解员〃以及在习作中介绍中国的世界文化遗产。三篇课文文体不同，运用的阅读策略各异。《金字塔》一课从学习任务群的组织样式分析，有以下几个特征。 （-）篇目位置 综观本课在单元中的位置和单元整体结构，《金字塔》一课安排在精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》之后，在《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》之前，可见是连接阅读与表达之间的一篇桥梁性文章。学生可以将本课中习得的方法、经验，迁移运用到口语交际和习作中。整个学习任务群从阅读到表达,引导学生将在精读课文中所习得的知识、方法、经验迁移到这篇课文的学习中，做到学用关联、统整推进。 （二）功能价值 《金字塔》一课是组合文本，由两种文体组成。《金字塔夕照》是散文，《不可思议的金字塔》是一篇包含了文字、图示、数据、表格、批注等内容的非连续性文本。不同的文本样式可让学生进行多媒介阅读，从而落实语文新课标实用性阅读与交流任务群中对第三学段的学习要求“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法〃。 （三）文本特质 《金字塔》中的两篇文本，学习任务的指向不同。《金字塔夕照》是一篇语言优美、情感丰富的游记，阅读要求是运用在精读课文中习得的阅读策略，体会散文的表达效果；《不可思议的金字塔》图文并茂的呈现方式有助于激发学生的阅读兴趣，要求学生能从文字、数字、图画等碎片化文本形式中概括、筛选、获取所需信息，加深对金字塔的了解。本篇课文特别适合在真实的任务情境中进行学习。 二、基于课标理念谈实施 （一）破难：聚焦单元主题，创设学习情境 第一次试教，我们创设了跟着课本去旅行〃的学习情境。学生通过观看介绍世界各地的风景的视频，初步感受异国他乡的独特风情。在“给介绍金字塔风景视频配个音〃的任务驱动下，学生快速阅读文本。但由于学生没有到访过埃及，没有亲眼欣赏过金字塔的雄伟，这样的情境对他们来说脱离生活实际，激不起他们自主探究的兴趣。于是，我们着眼于发掘学生当下最真实的、最感兴趣的、最易操作的实用情境：制作一份《金字塔》阅读手帐。希望通过制作阅读手帐这个方式，让学生获得较为完整的、具体的技能和知识。我们课前进行了调查，梳理后发现学生对这些问题比较感兴趣。（见图1）根据学生真实的学习兴趣，围绕单元语文要素，我们把本课驱动性问题定为：为什么把这两篇短文放在一起学？ 为什么这两篇短文放在一起学？ （图1学生感兴趣的问题） 【课堂回眸】 师：同学们，你们平时都喜欢用什么方式呈现自己的阅读成果? 生：表演课本剧、做人物卡片。 生：我喜欢边读边做读书笔记。 师：读书笔记你是怎么做的？ 生：摘录文中的好词好句，写批注和读后感。 师：今天我们学习一种新的做笔记的方法。瞧，这种图文结合的读书笔记叫阅读手账。课前，你们提出了这么多问题。为什么将这两篇短文要放在一起学？“是大家最感兴趣的问题。这节课，让我们带着这个问题去学习课文，边读边制作阅读手账。 【实践反思】 语文新课标提出第三学段的教学目标是：“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。”这就要求学生在表达自己的观点时，不应局限于文字，可通过视频、音频、图片、绘画等形式来进行表达。‘手账这一时下风靡的图文创新表达方式正契合语文新课标的要求。学生通过对文本信息的提取、梳理、整合，形成对金字塔的印象，通过手账、绘画和口语交际发表自己的观点。这既是学生对语文学科内涵（非连续性文本的特点），又是对阅读策略的掌握，同时还是跨学科素养提升的表现。 （二）进阶：聚焦文本比较，推动深度阅读 从阅读策略上看，《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章的阅读是有一定区别的。两篇文章都是介绍金字塔的，表达风格不同，信息互为印证，内容互为补充。因此，弄清它们篇章、图文、语段这三方面的联系，是