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“转圈”中的数学 “转圈”中的数学 PAGE/NUMPAGES “转圈”中的数学 “转圈”中的数学 转圈中的数学研究多边形外角和教教事例及评论执教荆门市京山 实验中学程诗春评论荆门市教研室罗昭旭摘自《荆门教育信息网》我们的数学教材、数学教师以致数学教课老是那么一幅正儿八经的数学面貌抽象化、符号化、程式化，使得本来生机盎然的青少年对数学望而却步．但实质状况是，实践活动产生了数学，社会生活充满了数学，我们何不将数学的真切背景、情境、发生过程等再现给孩子们！本此目的，在执教多边形 外角和时，作了以下试试．课例第一，由多边形的内角和引出课题多边形的外角和。 联合图形以以下图所示，老师和学生共同明确了多边形的外角及外角和 的意义后，提出问题请你想想，以下图中三角形、四边形和五边形的外 角和3、4及5，哪个大？而后分组计算议论．同学们有什么发现？1它们 的外角和老是360°，与边数没关．那为何多边形的内角和与边数相关， 而多边形的外角和老是一个周角呢？你不感觉到不测吗？激发求知欲念2 能够用内角和－2180°来说明它的正确性．详细推导略不错．哪位同学能有 更切实的看法？比方说你们由周角会想到什么？点击思想火花3每个极点处转动一个角度，正好联成一个周角．3的看法太妙了，转了一圈就是一个周角，360°就是转了一圈．那么同学们会转圈吗？刺激活动兴趣齐答会！ 我们每日早锻炼跑步就是在操场上转圈．如图清早，小明沿一个五边形广 场四周的小道，按逆时针方向跑步请思虑问题1小明每从一条街道转到下 一条街道时，身体转过的角是哪个角？在图上标出．问题2他每跑完一圈， 身体转过的角度之和是多少？Ｓ1小明每从一条街道转到下一条街道时， 身体转过的角分别是∠1、∠2、∠3、∠4、∠5．2我想小明在点处第1次转身前后视野夹角为∠1，相同在点处第2次转身可得∠2，在处第3次转身得∠3，在点处第4次转身得∠4，点处第5次转身得∠5后，他与他 本来方向一致，恰巧转了一圈，由此我想这五个外角的和是3600．[学生 对问题1、1的解决充分展现了他们思虑的全程，同时也充分说明给学生 足够的时间和空间思虑，他们会联合自己的生活经验去认识数学，形成数 学结论，知识的形成过程与学生的能力同成长．]3沿各边行走，应当说他 的视野恰巧扫过了一圈．4我在某一极点沿各边方向转动一圈，恰巧形成 一个周角．好极了，4回答得真出色！作为一名数学教师，今日我总算理解了为何多边形的外角和老是360°．循环往复，本来这样！此刻我们把 转圈的过程搬到黑板上来．教师拿来出圆规，使一边与六边形的一边重合，另一边缘着各边方向旋转，直至最后重合在一同，形成周角此时所旋转 的各角与各外角是什么关系？自然过渡，恰到利处的抽象．5所旋转的各 角与各外角是同位角． 这相当于在一个极点处罚别作各边的平行线而并未改变外角的大小．!一语点破了天机！可见数学本来是实质生活的产物．从详细到抽象，又从抽象回到详细实质，再现了数学生活的主题．好，特别好！我们已经实实在在地看到了多边形的外角和为周角这一风趣的结论．这里不如再 回头比较一下它和多边形内角和的联系与差别．照顾前面2说过的话７根 据内角与外角互为邻补角，能够由内角和推导出外角和．8多边形内角和随边数增添而增添，而外角和一直为周角．9举手老师，也能够由外角和推导内角和．太好了！其实在前面商讨多边形内角和时，我们是以三角形 内角和为基础的，而用外角和来推导多边形的内角和更加方便．请大家填写以下表格，作为课外的商讨．多边形极点的个数内外角总和内角和外角 和333×180°180°360°445566反省上完这节课，我有一种如愿以偿的欣慰．说真话，从事数学教课以来，我向来在努力，在追求，在研究，但 一直未能跳出灌注的窠臼．应当说也是在没完没了的转圈，就像多边形外 角和为360°，不知教了多少遍，但每次都是轻松地带过，而未能真真切切地看到这个圈．直到今日，在这个转圈的过程中，教师和学生们获得的不只是是一个周角，而是一种思想方法，一种崭新的理念及其课程观．评论 传统的数学教课老是从定理到定理，用公式推公式，数学知识真切而生动的背景、情形及发生过程被掩饰得严严实实．比方多边形的外角和，我们 老是用内角和一证了之，没有任何研究过程，更谈不上有学生的亲自体验．本节课打破老例，在师生共同的转圈活动中察看、体验，让学生真切看到了多边形外角和是一个周角，再现了数学知识的真切背景及其实质内 涵，学生自然不会把360°看作一个简单的数据去记忆了．它留给孩子们的不再是乏味无味的数字和公式，而是鲜活又单纯的梨子的味道，理当如此的结果和本来这样的感悟．