《5432加几》教学设计.docVIP

教师课时备课表 年级： 一 学科：数学主备人：弭现玲 执教者： 弭现玲时间： 课题 5、4、3、2加几 课型 新讲课 第1课时 知识与 掌握5、4、3、2加几的计算方法，能正确地进行计 算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将 5、4、3、 能力 2加几的问题转变为9、8、7、6加几的进位计算。 在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感觉到可 教课目的 过程与 以将新问题转变为已学过的问题，成立知识之间的联 方法 系；在学生比较娴熟计算的基础上，指引学生察看， 从计算的角度发现加法互换律的现象。 感情态度 初步学会运用迁徙的方法进行研究，体验成功的乐 价值观 趣。 教课要点 掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。 教课难点 理解用互换加数地点的方法计算5、4、3、2加几的算理。 教课具准备 课件 教课过 首次备课设计 （一）复习稳固，做准备 1．师生互动复习算法。 以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 2．学生抢答迅速计算。 9＋2=8＋5=8＋3= 7＋5=6＋4=9＋5= （二）比较发现，找规律 1．在题组计算中初步感觉规律存在。 2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7= 8＋2= 5＋10= 6＋8= 7＋9= 1）学生独立计算出以上每组题的结果。 2）教师指名回答，校正计算结果。 2．在察看比较中发现规律。 1）指引学生发现规律。 看一看：察看每组题中的两个加数与计算结果。  程 二次备课设 计 【设计企图】 稳固9、8、7、 加几的计算方法，娴熟9、8、7、6加几 的正确度与 速度，为学生 新知学习奠 定坚固的基 础。 想想：哪些地方是同样的，哪些地方不一样？ 说一说：每组题中的两个加数是同样的，不过地点不一样，结果也是同样的。 2）指导学生总结规律。学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言：互换两个加数的地点，和不变。 3．揭露课题。 带着你的发现，持续研究 5、4、3、2加几。 （三）类比迁徙，重方法 1．察看特色。 （1）出示例题。（教材第 95页例4） 5＋7= 5＋8= 4＋8= 3＋9= 2）指引学生察看两个加数的特色。 3）学生沟通自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 2．研究方法。 1）学生试试独立达成例题4的学习。教师指名回答，校正计算结果。 2）小组议论沟通方法。①小组内沟通，谈谈各自的计算方法。 预设一：持续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。 预设二：借助方才的发现，互换两个加数的地点，进而计算出结果。如计算  【设计企图】充分利用题组计算，让学生在计算中察看，在察看中比较，在比较中发现。教师指引学生将发现的规律进行总结提高，为新知的建立搭建了桥梁。 5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9 3。 ②全班内沟通，总结概括不一样的计算方法。（3）体验比较方法。 比较不一样的计算方法，你以为哪一种方法更合适自己？ 学生发现：互换两个加数的地点，就能够很快说出得数。 3．总结提高。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，能够互换两个加数的地点，把小数 加大数变为大数加小数，这样就能够用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决 了。 （四）实践应用，促提高 1．稳固练习。 （1）看图列式并计算。【设计企图】 指引学生观 察5、4、3、2 加几中两个 加数的特色， 借助学生已 有的经验，组 学生独立达成教材第95页“做一做”第 1题，以查验学生的学习成效。 织学生在尝 试、沟通、比 （2）迅速抢答稳固方法。 较、体验中自 主研究5、4、 3、2加几的计 算方法。在类 比迁徙中培 以学生抢答的形式达成教材第 95页“做一做”第2题。学生说答案，稳固5、养学生的探 究能力，让学 4、3、2加几的计算方法。 生体验成功 （3）比较发现感觉关系。 的乐趣。 ①你能迅速算出它们的得数吗？ ②每组算式中加数是如何变化的？得数又是如何变化的呢？ 小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也跟着多几或少几。 2．游戏提高。 请学生用连一连的方式将每封信正确地送进信箱。 做完以后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思虑它该送到什么样的信 箱？ （五）全课总结，畅聊收获 这节课你有什么哪些收获呢？  【设计企图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中稳固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感觉加数与和的关系，形成必定的计算能力。 板书设计 反省与感悟  5、4、3、2加几 5+8=13 5+7=12 4+8=12 3+9=12 本节课的教课要点是能比较娴熟地计算5、4、3、2加几，教课难点是让学生自己研究、理解5、4、3、2加几的计算方法。学生在前面 已经掌握了凑十法，所以，本节课的要点不再是研究如何凑十，而是算法的