提高高中历史课堂教学有效性的尝试2019年教育文档.docVIP

提高xx课堂授课有效性的试一试 我们知道，作为高中学生，他们有自己的个性、感情、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在授课中应依照学生实质，在课堂授课中，要创立宽松、自由、民主的学习氛围。若是在课堂授课中老师能够正确引导学生充散公布自己的看法，使学生由被动学习变为主动学习，激发他们的学习兴趣。让他们充分参加其中，这样才能在课堂上良性互动，提高效益，那么，怎样才能使课堂授课有效或高效呢？我做了以下试一试： 一、在授课中用“导教学设计”代替“授课方案” 导教学设计就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分认识学情、掌握课程内容主旨的基础上，依照学科的特点和授课要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识成立而编制的授课及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，拥有“导读、导听、导思、导做”的作用。教学设计导学的模式实 现学生的自主学习、教师的启示思虑、学生课后的练习牢固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效授课； 由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同样层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采用的策略是依照学生的认识水平、思想状况、心理特点等实质，在主要学习板块的形式、内容安排上表现层层递进，拥有必然的梯度（能够在教学设计上有标记，分层不但表现在习题上，还应该表现在合作研究上等），让不同样层次的学生“不同样程度”地完成学习任务，从而实现授课的分层递进。 二、在课堂上用“互动”代替“不定” 引导学生主动成立知识是新课标的重要理念。实践证明，小组谈论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息沟通。课堂 上，重视调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。经过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思虑、商议沟通中，体验与伙伴合作、沟通、沟通、争辩等解决问题的过程，渐渐感悟到解决问题的方法，培养学生从多角度观察、思虑问题的意识，表现解决问题策略多样化的授课思想，同时让 1/3 学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作沟通，主体意识获取有效张扬。 以高中必修Ⅱ《罗斯福新政》一课的授课为例能够说明这一转变的价值，我在授课中经过幻灯片显现一系列大冷清时代的图片资料，再结合当时的情境，让学生更深入地认识经济危机背景下美国人民生活的贫困，领悟经济危机的危害。学生经过观看、谈论，在脑海中想象经济危机下美国的情境：上千家银行破产，造成千家万户分文皆无的灾祸性结果，从而为接下来的内容学习作了很好的铺垫。笔者认为这节课使用了很好的策略，由于教师从整体上考虑情境设置，围绕授课目的设计情境系统。依赖文件资料和图片资料，有效指导相应的读图技巧，让学生指出所看到的所有：人们的姿态、穿着打扮、神情、街道商店的招牌、建筑物等，教师把大问题分解成若干个小问题，每个问题指向明确，步步为营，从而充分调动学生去积极思虑问题，积极回答以下问题。 因此，我认为历史授课情境的创立对高效的历史课堂授课有重视要的指导意义。若是不知道怎样依照资料创立问题，不知道怎样选材，引导学生在已有的知识结构进步行意义建构，就有可能在课堂上堆砌一大堆资料，使学生思想凌乱。学生的知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备尚不足，对历史现象还不能够全面正确地理解和认知，创立的情境要吻合学生认知水平，要引起学生的兴趣，而且问题的设置不宜过长过大。 三、变传统的一支粉笔一本书为合适运用信息技术手段为课堂添色 在授课中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，交融到授课之中。经过创立多种授课情境，激发学生的学习兴趣，启示学生思虑，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主研究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所倡议的以学生为学习主体，教师为主导的授课方式。在授课中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，交融到授课之中。 经过创立多种授课情境，激发学生的学习兴趣，启示学生思虑，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主研究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所倡议的以学生为学习主体，教师为主导的授课方式。多媒体授课是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发 2/3 展的潮流，多媒体授课是指在授课过程中，依照授课目的和授课对象的特点，经过授课方案，合理选择和运用现代授课媒体，并与传统授课手段有机组合，共同参加授课全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的授课过程结构，达到最优化的授课收效。 3/3