第八讲--泰勒原理.pptxVIP

第八讲 泰勒原理主讲 杨明全 副教授北京师范大学国际与比较教育研究院yangmqbnu@163.com第一页，共四十一页。 内容提要泰勒之前的课程思想“泰勒原理”的理论基础主要的课程思想对泰勒原理的评价第二页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想（一）泰勒其人其事1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学位。1927年在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、贾德和查特斯。后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。第三页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。——泰勒泰勒作为一名学者，成就非凡:“现代评价之父”、“现代课程论之父”。第四页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想（二）博比特的课程思想1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》（一）教育的本质（二）课程的本质（三）课程开发的方法　　　　　　——活动分析法第五页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想博比特的课程编制模式：1.人类经验分析。2.活动分析。3.派生目标。4.选择目标。5.制定详细计划。第六页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想（三）查特斯的课程思想美国课程论专家，1923年《课程编制》“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。” 工作分析法第七页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想查特斯的课程编制模式：1．通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。2．把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。 　　3．将上述理想和活动，按其重要性的程度加以排列。 　　4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。第八页，共四十一页。 一、泰勒之前的课程思想5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 　　6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。 　　7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的的教学顺序获得它们。第九页，共四十一页。 “我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。 ——泰勒“进步教育协会”成立的“中学课程委员会” 的工作；博比特和查特斯的工作；塔巴的工作；泰罗的工作……第十页，共四十一页。 二、 “泰勒原理”的理论基础（一）心理学基础接受过系统的行为主义心理学的训练学习的本质在于刺激与反应之间的联结。行为科学的研究方法，泰勒创造性地应用于课程理论。第十一页，共四十一页。 二、 “泰勒原理”的理论基础（二）课程思想的来源早期科学主义课程开发理论博比特：《课程》、《怎样编制课程》查特斯：《课程编制》课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。第十二页，共四十一页。 二、 “泰勒原理”的理论基础（三）实践基础――“八年研究”1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。300所大学和学院愿意参加此项研究。1933年选择30所高中。1934年正式推行改革。共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活；（2）编制一套更统一、更连贯的课程。第十三页，共四十一页。 二、 “泰勒原理”的理论基础 现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大学后获得成功作好准备的教育计划。大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡其人。使在职研讨班得到了发展。人们普遍接受用教育评价替代测验。——泰勒第十四页，共四十一页。 三、主要的课程思想Basic Principles of Curriculum and Instruction：What educational purposes should the school seek to attain?What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?How can these educational experiences be effectively organized?How can we determine whether these purposes are being a