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3 篇二年级数学思维训练的方法 数学是思维的体操。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特 别是创造思维能力是素质教育的一项重要 内容。因此，在教学中教师 应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法。今天小编在这里 整理了一些 3 篇二年级数学思维训练的方法，我们一起来看看吧! 在小学数学教学中重视创造思维能力培养 一、选准知识点，营造创造性思维的情境 教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规 律，重视学生获取知识的思维过程。小学 数学圆面积计算公式，一般 是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算 公式。这对于 小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。 学习圆面积计算方法时 ，学生已掌握了长方形面积计算公式，有 了利用割补学习平行四边形、三角形面积 计算方法的初步经验 ，教师 的主导作用就应体现在帮助学生树立假设 ，一步一步地展开推理论证 ， 找到解决问 题的方法。教师可设计四个思考题： 1.能否将圆转化为已学过的图形? 2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系? 3.如果圆的半径是 r ，这个长方形的长和宽各是多少? 4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。 通过上述四个问题的思考 ，启发学生的思维，促使学生主动地发 现规律，掌握规律，创造性地获取新知。 二、巧用原例题 ，激发学生创造性思维意识 素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂 教学是素质教育的主渠道 ，挖掘教材中蕴 含的有利于进行创造性思维 训练的知识点，指导学生学会发现问题 ，激发学生解决问题的强烈欲 望。 培养学生创造性思维意识过程可归纳为 ： 1.创设情境 ：教师对现行教材进行认真分析 ，整理出那些有利于 训练学生创造思维方法和创造思维能力的 知识点，并在教学中营造出 一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围。 2.建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方 向。 3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。 4.验证、求得新知：采用其它方法验证结论是否正确。 例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有 条件为“把一个直径 20 厘米的圆柱，沿底 面直径从上到下分成若干等 份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比 原来的圆柱表 面积增加 7 平方厘米，长方体的体积是多少?”(如下图) 附图{图} 此例为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现 ， 圆柱变形后，新形体和原形体等积;新形 体的长恰好是圆柱底面周长的 1/2 ，新增表面积7 平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面 积之和。 如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆 柱体)体积为“长方体左(右)面积 ×长方体的 长”。此时学生的思维方 向很明确，且面对足够的思维空间 ，具有进行迁移思维的良好氛围， 适合不同思维水 平的学生思考。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半 径(r) ×圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2 圆 周长=πr。 所以 ，圆柱体 变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左(右)面积 ×1/2 圆周长”， 即 “hr·πr”，整理后得 V=πr[2]·h。通过上述思维活动加深了学生对 圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了 学生思维的独立性与敏捷性 ， 创造性地应用已有知识解决了新问题。 三、举一反三 ，培养学生思维的创造性 教师应掌握归纳问题的策略 ，在众多问题中 ，如能筛选提炼 出适 合学生研究的、有助于学生 自己探究、思 考的问题，将对学生的 自学 产生关键作用。 由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次 ，知 识的获得并非 一次到位 ，可根据教学内容再组织一次实践 ，培养学生 思维的广阔性与深刻性。 练习的设计要有层次、有梯度 ，难易适度。例如，学生学习了按 比例分配的知识 ，完成了一定数量的基本 习题后，教师出示习题一： 已知一个长方形周长是 18 厘米，长与宽的比是 5:4 ，求这个长方形的 面积?学生往往 将周长和按 5:4 分配所得的数值， 误认为是长方形长与 宽的值。此时教师应启发学生思考：按 5:4 分配长与宽 与长方形的周 长有什么关系?这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配 是