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9加几进位加法教学案例  教学目标：① 同学在已有学问阅历的基础上得出计算9加几的各种法，体验算法多样化，感受同一问题可以用不同的方法来解决。初步理解“凑十法”。  ② 能正确进行9加几的口算。  ③ 培育同学合作和用数学的意识。  ④ 感受数学与日常生活的亲热联系，在数学活动中建立学习自信念。  教学过程：一、生活情境导入，提出数学问题。  师：上上星期我们学校进行了运动会，你们都参与了哪些项目的竞赛？  生1：我参与了接力赛。  生2：我参与了跳远。  生3：我参与了100米和60米跑步。获得了其次名。  师：今日张老师再带小伴侣们到运动场上瞧一瞧。〔课件出示场景图〕你们看运动场上的小伴侣在干什么？  生1：有跑步的小伴侣。  生2：有踢键子的小伴侣。  生3：有的在跳绳。  师：参与各项竞赛的各有多少人？请你数一数。  生 :一共有17位。  师：那么有这些人中，参与各项竞赛的各有几人？比方说跳绳的有几人？  生1：参与跳绳的有3位。  生2：参与踢键子有9位。  生3：跑步的有5位。  生4：跳沙坑的有7位。  生5：1位。  师：他们在干什么？  生：在跳远。  生：还要预备呢！  生：后面6人在预备。  师：他们预备参与什么竞赛？  生：跳远。  师：我们小伴侣也参与过跳远竞赛。  师指着一群在分饮料的小伴侣问：你们猜猜看，他们在干什么？  生1：喝牛奶。  生2：我不同意他的看法，我认为他们在数钥匙，我观看盒子里有好多钥匙。  生3：我不同意何俊择和田杰的看法，我认为是饭盒。  生4：我不同意田杰的看法，由于这个钥匙是细的，我认为是在分牛奶。  师：那么箱子外面有几盒牛奶？  生：2盒。  师：看着这幅图，你认为可以提些什么问题？  生：我是提数学问题。是11-2=9。  师：表示什么意思？  生1：原来箱子里11盒牛奶，拿出来2盒。还剩下9盒在箱子里。  生2：有5位小伴侣在跑步，9位小伴侣在踢键子。9+5等于几？  生3：不是这样的。应当是5位跑步的小伴侣和9位踢键子的小伴侣合起来一共有几位？  二、合作探究，解决问题。  师：那么求合起来一共有几位？用什么方法做？  生5：用加法。9+5是14  师：都同意是14吗？  生：箱子里是鞋子，不是牛奶。  生2：我认为他们在摸奖。  师：不管是什么，我们都可以怎样列算式？  生：9+5等于几？  师：9+5等于几呢？  生：14。  师：9+5是等于14吗？你是怎么想的？〔同学两分钟思索时间〕  师：想好的小伴侣举起英勇的举起你的小手。  生：由于9+1等于10，10+4等于14。  师：1是哪来的？  生：从5里面拿出来的。  师边表述边板书：你的意思就是把5分成1和4，9和1凑成10，10再加4等于14。  师：他这样想可以吗？  还有其他的想法吗？  三、稳固练习。  运动场上的竞赛还没有结束呢？请小伴侣们再认真观看，像田杰那样的问题，你还能提吗？  生1：9位踢键子的女孩和3位跳绳的小伴侣一共有几位？9+3等于几？  生2：3位跳绳的小女孩和5位跑步的小伴侣合起来一共有几位？5+3等于几？  生3：张老师想跟你说为什么有一个球门没人踢？  生4：我不是9加几，我是7加几。〔这个我们以后再学〕  生5：5+7等于几？  生6：9+7等于几？跳键子和跳远的一共有几人？由于他们都是用到脚的。  师：小伴侣说了这么多，请你选最宠爱的一题，把你的想法说给小组小伴侣听。  生：9位踢键子的小女孩和在分矿泉水的6个人合起来有15人。9+6等于15。  师：刚刚你们列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他们补充完好。  生：我是来问你们的！9+1等于多少？  9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于几？9+9等于几？  师：算式都列出来了，请你给它们排排队。  生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。  同学独立完成作业。  师：接下来我们要来玩一个小玩耍。看看是你们的小脑袋转得快，还是电脑老师变得快。  师：刚刚在变的时候，你发觉了什么？  生：挨次变乱了。  生2：一个9没变，另一个加数变了。  从9+6变成了6+9。  师：你为什么这么快？  生：由于反过来了。  师：什么在娈，什么没变？  生：其实也没变，只