教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响.docVIP

- . z 教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响 摘 要：从英语课堂的实际出发，依据国内外最新的关于课堂互动的研究成果，欲探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响，帮助英语教师认识自己的提问策略是如何影响课堂师生互动，从而改善提问策略，增强课堂师生互动，促进学生的二语习得。 关键词：提问策略；师生互动；影响 1 引言 在课堂互动中，教师提问不仅是一种交际工具，更是学习者输入和输出的重要认知方式。很多研究者〔borich，1988；chaudron，1988；ellis，1985〕指出如果教师更多关注自己课堂提问策略，学生的输入和输出量将会增大，课堂互动将会增强。在国内对课堂互动研究还没引起足够的重视，对教师提问策略和课堂师生进展研究，改善教师提问策略，促进大学英语课堂互动是十分必要的。对中国英语学习者来说，课堂是语言输入和输出和培养交学习者际能力的主要环境，特别是对于独立学院的大学生，他们参与课堂地积极性不够，教师们也会经常抱怨问学生问题的时候，学生们很少或者几乎不做回应。这时候就需要教师带动学生参与到教学活动中去，让学生能够以口头和笔头的形式输出英语。然而课堂互动的重要形式就是教师的提问，对大学英语教师课堂提问策略进展研究，让教师认识自己的提问策略并加以改良，有利于改善课堂互动，促进二语习得。 2 理论依据 2.1 国内外课堂互动研究 随着互动理论的出现，语言学界发现课堂互动是有效促进学习者语言输出的方式，有效的课堂互动可以增加学生练习语言的时机，帮助二语习得。allright(1984)认为课堂互动是课堂教学最根本的事实，因为课堂里的一切都是在师生互动中发生的。ellis(1985)指出课堂里很多学习时机都是在互动创造的。近年来很多国内学者也开场认识到互动对二语习得的重要性〔李秀英 王义静，2000；杜爱红，2004；杨党玲，李2004；舒白梅，2005；吕飞飞，2006〕。许多研究说明，课堂互动通过教师提问、课堂中的反应以及学生的参与程度等，进而影响课堂教与学的效果。 2.2 国内外教师课堂提问策略研究 近几年教学问题集中在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的局部，也是课堂互动最经常使用的形式，因此受到许多研究者关注。chaudron(1988)研究发现课堂互动的大局部都是教师提问学生答复。很多研究者〔borich，1988；chaudron，1988 and ellis，1985〕研究指出如果教师更多关注自己课堂提问策略，学生的输入和输出量将会增大，课堂互动将会增强。borich〔1988〕指出教师提问策略主要包括教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，以及提问对象的分布等。同时许多学者对课堂教师提问的功能，提问的类型，提问后的等待时间，提问的对象，以及对问题的修饰等做了深入的研究。 3 大学英语课堂的提问策略 由于独立学院大学英语课堂的特殊性，在大学英语的课堂上，以学生为中心的课堂还没有完全展开，课堂互动不够，甚至没有课堂互动。很多教师认为学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰或者不自信。实际上，在以教师为中心的课堂上，教师的提问方式也在一定程度上挫败了学生的积极性。则，如果教师能够采取适宜的提问策略，可以很大程度增强课堂互动，提高学生积极性，促进学生二语习得。 3.1 提问的分类：侧重参考性问题的比例 对提问的研究必须要有明确的问题分类方法，因此提问的分类是众多研究者的热点。long sato(1983)，brock (1986)和nunan (1987)等对提问的分类都有较深入的研究与论述。他们提出了展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，通常这类问题答案唯一，即可用“yes或no〞答复。而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。long sato发现在他们研究的课堂中，需要学生作答的问题有79%为展示性问题。研究说明，大局部教师在课堂上喜欢提他们已经知道答案的问题，参考性问题使用得很少。展示性问题通常是对课文内容简单的判断对错或者简单的模仿替换练习，这样的问题比拟单一机械，目的是在于给学生开口的时机，让他们有更多语言输出的时机，但是在训练学生思维和培养能力方面，这样的问题是远远达不到目的的。但是参考性问题，可以让学生使用的语言更为复杂，可以更好地促进师生互动，促使学生对所学的内容进展深层的理解，有利于他们用所学的知识进展有创造性的表达，培养英语交际的能力。同时，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，考察学生的判断能力，培养和锻炼学生发散性思维