533简单的轴对称图形第3课时教案.docx

简单的轴对称图形（第 3 课时） 一、学生知识状况分析 学生在小学已经学习了简单的轴对称图形的有关知识，对轴对称图形已有一定的认识。根据七年级学生有好奇心、求知欲较强，学生间相互评价、相互提问的积极性高，有参与实践探究活动的要求，因此本节通过多次操作实践的研究活动， 来引导学生自主探究角的轴对称性和角平分线的性质。由于学生对于观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导。 二、教学任务分析 本节是从折叠入手，使学生进一步认识角轴对称性，让学生通过动手操作、观察、自主探究角平分线的性质。内容包括角平分线的作法、角平分线的性质及初步应用。作角的平分线是基本作图，角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，体现了数学的简洁美，同时也是全等三角形知识的延续，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础。因此，本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用，同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合学生的心理特点和认知规律。 本节的具体教学目标为： 知识目标： 掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题． 能力目标： 在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力. 初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用. 情感目标： 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题 的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性 精神。 三、教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：第一环节：动手操作，导入课题；第二环节： 动手操作、探求新知；第三环节：猜想再实践，发展几何直觉；第四环节：巩固基础，检测自我；第五环节：课堂小结，布置作业。 第一环节：动手操作，导入课题 活动内容： [情境问题一 [情境问题一]不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法（对折）再打开纸片 ，看看折痕与这个角有何关系 活动目的：体验角平分线的简易作法，并为角平分线的性质定理的引出做铺垫， 为下一步设置问题墙。 活动效果：通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论．教师要有足够的耐心， 要为学生的思考留有时间和空间． 1、 1、[情境问题二] 对这种可以折叠的角可以用折叠方法的角 平分线，对不能折叠的角怎样得到其角平分线 有一个简易平分角的仪器（如图），其中 AB=AD,BC=DC,将 A 点放角的顶点，AB 和 AD 沿 AC 画一条射线 AE,AE 就是∠BAD 的平分线，为什么 教师课件展示实验过程，学生将实物图抽象出数学图形。 学生独立运用三角形全等的方法证明 AE 是∠BAD 的平分线。本次活动中，教师重点关注： 学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形； 学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明线段AE 是∠ BAD 的平分线。 活动目的：说明用其他实验的方法可以将一个角平分。培养学生的抽象思维能力 和运用三角形全等的知识解决问题的能力，让学生体验成功。 活动效果：这个提问设置为角平分线的基本作图的出现做好铺垫，同时证明又验证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体 2、问题： 2、问题： 从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法。已知什么求作什么 把简易平分角的仪器放在角的两边 .且平分角的仪器两边相等,从几何角度怎么画 简易平分角的仪器 BC=DC,从几何角度如何画(4)OC 与简易平分角的仪器中,AE 是同一条射线吗(5)你能说明 OC 是∠AOB 的平分线吗 (6)归纳角平分线的作法 教师提问,学生与老师一起完成探究过程. 学生独立说明,学生相互讨论,交流,归纳后教师归纳 展示作法。 活动目的： 从实验中抽象出几何模型,明确几何作 图的基本思路和方法.培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力.让学生体验成功。 活动效果：这个提问设置为角平分线的基本作图的出现做好铺垫，同时证明又验 证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体验．将实际问题转化为数学问题， 从而顺利解决． 第三环节：猜想再实践，发展几何直觉。 [情境问题三] 将∠AOB 对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，你能得出什么结论 让学生用纸剪一个角，把纸片对折，使角的两边叠合在一起，把对折后的纸片继续折一次，折出一个直三角形（使第一次的折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕． 问题 1：第一次的折痕和角有什