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论证农耕文化教育的实践 第一篇：论证 农耕文化教育的实践 论证 农耕文化教育的实践 与探究农耕传承文明 一、实践研究的背景 金塔县古城小学地处河西走廊，是典型的偏远农村小学。特殊的 地理位置，让我们的学校有着独特的教学环境和教育对象，在小学生 中大部分的父母大多外出打工或者在外面上班，有不少家庭的土地被 流转，昔日的耕地上已建成了一重一重厂房，过去的农民变成了产业 工人，可以说，传统的农业生产在这些家庭和孩子的心中已经渐渐淡 忘。 1、农耕文化正逐渐被人们淡忘 随着社会的发展，全国城乡都发生了翻天覆地的变化，怎样让孩 子直观地感受到这种变化，怎样抢救性保护正在消失的农耕文化，这 些问题 ，清晰地摆在了我们面前 ，通过调查 ，我们还发现 ，现在的农 耕文化收到科技 日益进步的影响 ，传统落后的人力耕作模式已经发生 改变，取而代之的是大型机械化耕作 ，这些农耕文化正逐渐被人们淡 忘甚至即将消失；同时我们发现 ，现在的小学生对于农耕文化知之甚 少，浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不会感恩 ，不懂感恩 ，对劳 动人民的劳动缺乏正确的认识。 2、探究农耕，不是为了让学生当农民 我们搞农耕教育，不是为了培养孩子当农民，更不是培养孩子如 何使用农具 ，而是要让孩子真正感受到农民劳作的艰辛 ，真正明 白今 天幸福生活来之不易 ，同时更是为了让孩子看到社会生活发生的 巨大 变化，进一步培养学生爱国主义情感和优良品德 ，让孩子在今后的生 活中，能够珍惜现在，永怀感恩之心，做一个会学习 ，会生活 ，会感 恩的好孩子。 3、探究农耕，规范小学生农村社会实践活动 教育主管部门历来重视学生社会实践活动，并逐步规范中小学生 社会实践活动。学生生活在农村，祖祖辈辈以农为生，父辈们在广褒 的土地上勤劳耕作，繁衍生息，在长期农业生产中形成独具特色的农 耕文化，稳步推进了社会文明的进程。我校立足农村实际，充分利用 教育资源，以农为特，融多样性社会实践活动为一体，努力营造良好 的育人氛围，围绕“探究农耕，传承文明”这一特色教育载体，构建 课程框架，开发校本课程，促进学生自主、和谐地发展，全面提升学 生素质。 二、实践研究的目的和意义 依托学校周边地 区的教育资源，以爱国主义教育为主线 ，以 《探 究农耕，传承为名》为课题 ，在上级主管部门的指导下 ，对 “农耕文 化”进行研究，以社会实践活动为形式 ，构建课程框架，开发校本课 成。提升社会实践活动的实效和品位 ，让学生通过生动活泼的社会实 践活动，获得对农业的发展历史、传统农业的变迁 ，农业的发展现象 及状态 ，从而达到对现代农业和传统农业的真切体悟 ，让学生在德、 智、体、美等方面得到全面发展。 （1 ）德：以直面农民、了解农村、认知农业、理解农策为内容 ， 有利于学生了解国情、了解中华五千年的文明历史、了解中国对世界 发展的 巨大贡献。增强对民族文化的认同和传承、形成“人与 自然和 谐发展”的意识。 （2 ）智：既是增长知识的过程 （弥补学生农业常识不足，知古论 今） ，又是理解、实践、拓展课堂知识的过程 （可贯通各学科、学以 致用 ），为提升学生综合学习能力和创新实践奠定扎实的基础。 （3 ）体 ：通过劳动实践、活动体验 ，锻炼体能 ，体验劳动的艰辛 ， 形成良好的心理素质。 （4 ）：美：包括集成民族文化的传统之美 ，感受人与 自然的和谐 之美 ，感悟勇于实践的创造之美 ，塑造心灵手巧的人性之美等。 三、实践研究的内容 1、构建课程框架 积极探索实践，不断完善农耕文化教育课程框架，大体可分为 ： 农村社会调查方面（了解农业发展，农家生活实践）农耕文化学 习方面（知晓农村习俗，时间传统技艺）农业劳动实践方面（参与田 园劳动，进行养殖实践）农业科技培育方面（参观科技农物管，拓展 探究学习）学农集体生活方面（组织农趣活动，增强自主自律） 2、根据当地特点，形成特色课程（1 ）特色课程 农家乐：通过学做小农人，今天我掌勺等寓教于乐的主题实践， 让学生亲自体验农家生活，感受民俗民风，观察中国特色社会主义新 农村的巨大变化。 农耕只是导游：充分利用学校地迁农村，学生就生活在农家这一 资源，以完成探究性学习题的方式 ，让同学们