新课标小学语文五年级上册第3课《桂花雨》马月芳一等奖获奖教案.docVIP

五年级上册第3课 《桂花雨》 教学目标： 1.识记生字。 2.有感情地朗读课文，了解桂花给作者带来了哪些美好回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 教学重点：借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 教学准备：PPT课件 学情分析： 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二学段和第三学段的课程目标中提出了“体会文章（作者）表达的思想感情”的要求。因此在统编教材中，落实这一要求的语文要素也多次出现。学生在四年级下册第一单元阅读课文时习得了“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法；在四年级下册第四单元的学习了“体会作家是如何表达对动物的感情的”方法；在本单元通过对《白鹭》《落花生》的学习，已经初步感受了作者运用对比的写法，突出某种事物的特点，来表达对事物的喜爱之情。基于这样的真实学情，本节课尝试引导学生综合运用学过的这些方法，发现事物特征与抒发感情的关联，体会作者借桂花表达的感情。 教学过程： 第一课时（简案） 谈话导入，激发阅读期待 初读课文，检查预习 再读课文，梳理回忆 第二课时 一、复习导入，呼应单元语文要素 上节课我们了解了桂花给作者带来了许多美好的回忆。正所谓一花一鸟总关情，这节课我们继续品读《桂花雨》这篇课文，跟随女作家琦君的文字，去感受作者借桂花表达的感情。 二、品读语句，体会课文表达情感 1.整体感知作者对桂花及其香气的喜爱之情。 细心的同学可能已经发现了，桂花那迷人的香气，不仅弥漫在作者的心田，还在文中出现了好几次。（圈出并朗读课文中五处描写桂花香气的句子，体会作者对桂花及其香气的感情。） 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（回顾《白鹭》《落花生》中对比的手法，表达自己对桂花的情有独钟，指导朗读。） 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨啊!” 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 【设计意图：抓住作者五次描写桂花香气的句子，整体感知作者借助桂花香气来表达自己的喜爱之情，达到“未成曲调先有情”的教学效果。同时，引导学生回顾关联《白鹭》《落花生》中运用对比的手法，突出某种事物的特点，来表达对事物喜爱之情的表达方法，引导学生体会《桂花雨》一课运用相同的写法，表达自己对桂花的情有独钟。】 2.抓住关键语句比较体会，丰富情感体验。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，全浸在桂花香里的。 （1）指名两人读。 （2）作者用这样的句式想要强调的是什么？（体会双重否定句的表达效果：当你写作文的时候，想强调某一种事物，表达某种情感的时候，可以用双重否定句。）指导朗读。 （3）“浸”可以组成哪些词语？哪个词可以替换到这句话里？（这就告诉我们，写作文的时候，有时可以用两个字，有时用一个字也挺好。） （4）浸在桂花里，是一种什么感觉？相机指导朗读。 （5）比较理解两个“浸”字的含义。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （从时间、范围、香气的内容、人的感受几个方面比较，指导朗读。） 小结：看来，这桂花的香，已经不受季节的限制，不仅香甜了四季，也香甜了人们的生活。一个“浸”字，就把这无形的香气，写得看得见、摸得着，对桂花的喜爱和怀念之情也就蕴含在字里行间了。 【设计意图：这一环节，旨在引导学生通过反复朗读，迁移运用在四年级下册第一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法，抽丝剥茧品读“浸”字在不同语句中的表达效果，不仅体现了浓浓的语文味，还丰富了学生对作者借助桂花来表达情感的认识。】 3.创设情境朗读，体会摇花之乐 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨啊!” 生朗读，读出快乐。 创设多种情境，师生合作读。 摇桂花除了快乐，还有什么感受? 【设计意图：桂花香，摇花乐，如梦甜。摇桂花时的动作、语言描写极富画面感，把小琦君的快乐、兴奋展现到了极致。通过创设不同的情境朗读，引导学生角色扮演，以读促讲，在朗读中感受作者借助摇桂花来表达自己的快乐、满足、幸福等感情，悄然无痕地落实了单元语文